82重力势能教学设计-高一下学期物理人教版.docx

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重力势能

课前准备

设计课前小实验：

“书本砸手”：同桌配合，一人把书举高，另一人把手放在桌子上，改变书的数量（重量）或高度，

体会影响重力势能大小的因素。

2.观看“雪崩”“泄洪”“高空抛物”等相关视频或新闻资料。

教学策略与方法设计

本节课采用实例感知，亲身体验，实验探究，现学现用，总结归纳等教学策略，采用了启发式、讲授法，控制变量法，合作探究法，讨论法，练习法等教学方法。

学习目标

（1）通过实验探究，知道重力势能大小的影响因素，为得出重力势能表达式奠定基础；（2）通过实际情境分析，建构模型，分析不同路径中重力所做的功，归纳出重力做功与路径无关的特点；通过定量探究确定重力势能的表达式。

（3）通过实际情境分析，知道重力势能具有相对性，但重力势能的变化量与参考平面的选取无关，通过重力做功与重力势能的关系体会功能关系。

（4）通过定性实验，了解弹性势能的决定因素。

学习重点难点

教学重点：重力做功的计算；重力势能表达式的确定及重力势能正负的意义；重力做功与重力势能变化之间的关系。

教学难点：重力做功的特点总结；重力势能达式的探究；重力势能的相对性和系统性的理解。

学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：课堂引入，提出问题

教师活动1

课堂展示：释放小车，小车获得动能向前运动

提问：为什么拉高的重物在下降时原来静止的小车能够向前运动？

追问：什么是重力势能？重力势能的表达式是怎样的，重力势能通过什么途径转化为其他形式的能量？

学生活动1

学生能体会到是重物的重力势能转化为动能。带着问题积极参与课堂

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活动意图说明：

引起学生兴趣，让学生带着问题去学习。然后采用图片和视频的方式，创设物理情景。

环节二：定性探究重力势能

教师活动2

视频播放：雪崩、泄洪场景体会重力势能的威能

定性实验：利用自制“定性探究重力势能大小的影响因素”进行实验探究。

实验探究思考：

（1）影响重力势能的有两个因素，采用什么实验方法进行

探究？

（2）根据实验装置说说根据什么效果衡量重力势能的大小？

（3）实验结论是什么？

教师引导：学生得出定性结论后引导学生定量探究重力势能的表达式，提出问题：联系刚才展示的雪崩、泄洪、定性试验、重力势能小车等，思考何种途径能够使重力势能释放出来?

又是通过哪个力做功使这种能量释放出来的？

学生活动2

学生利用控制变量法进行试验，通过观察实验装置，得知可以通过铁钉陷落的深度体现重力势能的大小，并得出结论：高度越高，重力越大，物体具有的重

力势能越大。

学生体会到重力做功能使重力势能释放出来，功是能量转化的量度，所以定量探究重力势能

的表达式先从重力做功入手。

活动意图说明

增加感官认识，避免空洞说教，通过实验探究过程锻炼学生科学探究能力。

环节三：通过探究重力做功的特点得出重力势能表达式

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教师活动3

学生活动3

通过分析情境，迁移应用微元法得出结论:重力对它做的功

只跟它的始末位置的高度差有

关，而跟物体运动的路径无关。功等于物体所受的重力跟起点高度的乘积mgh1与跟终点高度的乘

积mgh2两者之差。

定量实验探究：学生利用自制传感器实验器材验证重力势能的表达式Ep=mgh并进行误差分

析。

完成例题1

例1.如图所示，在地面上以某一初速度抛出质量为m的物体，落到比地面低h的海平面上。关

于下列说法正确的是()

A、若考虑空气阻力作用，在整个

过程，重力做功小于mgh

B、若改变物体抛出的初速度，在

整个过程中重力

做功不变

C、物体在抛出点

的重力势能为0

D、物体在抛出点的重力势能为

mgh

情境

一：如图所示一质量为m的雪球在山顶A处，A处距离山脚水平白线的高度为hA，雪球可沿左右两条路径分别到达距离山脚高度为hB的B1和B2两点，试分别求出雪球沿两条路径到达

同一高度处的过程重力所做的功。

教师精讲：

引导学生定量实验探究：学生利用自制传感器实验器材验证重

力势能的表达式Ep=mgh并进行误差分析。

教师精讲得出重力势能相关内容

环节四：探究重力势能特点、重力做功与重力势能的关系

教师活动4

活动体验：叫一位同学到讲台进行配合，拿出一个重锤并

让其伸手接住，学生感觉很轻松，并无危机感，但当我让其伸

学生活动4

4

出脚并假装要释放砸落在他脚上时，他却迅速缩回脚，并利用

此情景让同学们完成情境分析并思考问题

学生们合作探究完成情境二

学生借用情境二进一步分析并进行合作探究

教师精讲：重力势能是物体与地球所组成的“系统”所共

有的。平常只说物体具有的重力势能，是一种简化的说法。

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