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个人—环境适配对高职教师工作投入的影响：心理需求满足的中介作用

付国华?翁福元

摘要理清个人—环境适配对高职教师工作投入的影响及作用机制，对于高质量师资队伍建设有重要作用。通过对吉林省376名高职院校教师的问卷调查和数据分析表明：不同类型个人—环境适配（个人—组织适配、个人—工作适配、个人—群体适配、个人—主管适配）均与高职教师工作投入显著正相关；当同时考虑不同类型个人—环境适配信息时，个人—群体适配是影响高职教师工作投入的最重要因素；心理需求满足在个人—环境适配与高职教师工作投入关系中发挥了潜在中介作用。为此，应从个人—工作、个人—群体、个人—主管、个人—组织四个方面提升教师的个人—环境适配度，进而提升高职教师的工作投入度。

关键词高职教师；个人-环境适配；心理需求满足；工作投入

中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219（2023）11-0049-06

尽管以往文献对个人—环境适配进行了广泛研究，但迄今为止，只有少数研究同时检查了不同类型个人—环境适配对特定工作结果（如工作满意度、职业倦怠和离职意向）的影響。这些不同类型适配线索如何组织在一起影响个体工作投入，尤其是对高职教师工作投入有何影响，值得进一步研究。

服务现代化经济体系，培养更多高素质技术技能人才和大国工匠，是新时代高职教育的历史使命[4]。完成这一使命，离不开广大高职教师在教育教学实践创新上全面、持续地工作投入。为此，本研究旨在从个人—环境适配视角，对不同类型个人—环境适配与高职教师工作投入之间的关系，以及关系背后的潜在机制进行探究。明晰这些问题，有利于高职院校管理层洞察个人—环境适配对教师工作投入的影响，更好地优化组织设计及管理决策，打造一支敬业乐业、充满活力的教师队伍，推进高职教育高质量发展。

一、文献回顾与假设

（一）个人—环境适配与工作投入

工作投入是指“一种与工作相关的，积极、充实的精神和情感状态，其特征是充满活力、具有奉献精神和专注态度”[6]。在用以解释工作投入的理论中，工作需求—资源模型被认为是最核心的解释框架[7]。该模型指出工作资源是促进工作投入的前驱因素。因此，从理论上讲，作为一种特殊的工作资源，个人—环境适配应该与个体工作投入相关。不同领域研究结果对这一推断提供了支持：对酒店员工的调查显示，个人—组织适配、个人—工作适配对员工工作投入均具有积极的影响[8]。对私立医院医生的调查显示，个人—组织适配、个人—工作适配、个人—群体适配通过组织认同的介导，间接影响到医生的工作投入[9]。对科技公司员工的调查也发现，授权型领导通过个人—工作适配、个人—群体适配，正向影响了员工的工作投入[10]。对教师群体的调查也显示，不同类型个人—环境适配与教师职业态度显著相关[11]。基于相关研究成果，本研究认为，高职教师对与工作环境不同“系统”的适配感知，必然会加强工作中的积极感受，更有意愿以完满的精神状态投入工作。由此，提出如下假设：

H1：个人—组织适配与高职教师工作投入显著正相关；

H2：个人—工作适配与高职教师工作投入显著正相关；

H3：个人—群体适配与高职教师工作投入显著正相关；

H4：个人—主管适配与高职教师工作投入显著正相关。

（二）心理需求满足的中介作用

心理需求满足是自我决定理论中的一个核心概念。对于心理需求满足在个人—环境适配与积极结果之间的作用，理论上是基于这样的推理，即在个人—环境适配情况下，环境提供了个体需求满足的机会，进而导致良好工作态度和行为[12]。对这一理论预设的检验结果表明，心理需求满足部分中介了不同类型个人—环境适配与员工组织承诺及工作绩效的关系，也就是说个人—环境适配通过心理需求满足来影响员工积极结果的理论假设得到验证[13]。此外，心理需求满足与工作投入的积极关系，以往研究也提供了实证支持。研究表明，心理需求满足充分解释了工作资源与工作投入之间的关系[14]，主管支持通过促进心理需求满足，与员工工作投入积极相关[15]。研究也表明，心理需求满足与教师工作投入显著正相关[16]，心理需求满足在领导支持与教师工作投入之间具有中介作用[17]。心理需求满足还是工作塑造和工作投入之间的中介机制[18]。基于已有文献，本研究认为，心理需求满足可以作为个人—环境适配与高职教师工作投入之间的解释机制。因此，提出如下假设：

H5：心理需求满足在个人—组织适配與高职教师工作投入关系中起到中介作用；

H6：心理需求满足在个人—工作适配与高职教师工作投入关系中起到中介作用；

H7：心理需求满足在个人—群体适配与高职教师工作投入关系中起到中介作用；

H8：心理需求满足在个人—主管适配与高职教师工作投入关系中起到中介作用。

二、研究设计与实施

（一）研究对象与资料收集

（二）测量工具

研究中所采用量表均为信效度经过