《望海潮》《扬州慢》对比阅读 说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docx

《望海潮》《扬州慢》对比阅读说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

授课内容

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设计意图

本节课通过对比阅读《望海潮》和《扬州慢》，旨在帮助学生深入理解宋代词的审美特征，培养他们分析、比较和评价文学作品的能力。通过分析两首词在题材、意象、情感和语言风格等方面的异同，让学生感受词人不同的审美情趣，提高学生的审美鉴赏力。同时，引导学生关注词中的文化内涵，增强他们的文化自信。

核心素养目标分析

1.文化理解：通过对比阅读《望海潮》和《扬州慢》，学生能够理解宋代词的文化背景，感受词人通过词作表达的时代精神。

2.思辨能力：培养学生运用比较分析的方法，对两首词进行思辨性阅读，提高分析、评价文学作品的能力。

3.语言运用：在阅读过程中，学生能够学习并运用丰富的文言词汇和表达技巧，提高语言表达水平。

4.审美鉴赏：引导学生体会词中的艺术魅力，培养高尚的审美情趣和鉴赏能力。

5.文化自信：通过学习宋代词，增强学生对中华优秀传统文化认同感和自豪感。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入高中阶段之前，已经接触并学习了古典诗词的基础知识，包括诗歌的起源、分类、基本格律等。对于宋词，学生可能已经接触过一些作品，对词的基本特点有所了解，如词的抒情性、音乐性等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生对古典文学通常具有浓厚的兴趣，尤其是对词这种具有音乐性和抒情性的文学形式。学生的学习能力较强，能够进行较为深入的文本分析和鉴赏。他们的学习风格多样，有的学生偏好通过朗读来感受词的韵味，有的则更倾向于从语言和意象入手进行解读。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在对比阅读《望海潮》和《扬州慢》时，学生可能面临以下困难：

-对宋词的背景文化理解不够深入，难以把握词人的情感和创作意图。

-在比较分析两首词时，可能难以准确把握其异同点，缺乏有效的分析框架。

-对文言词汇和句式的理解可能存在障碍，影响对词意的准确把握。

-在审美鉴赏方面，可能难以体会到词中的艺术魅力和情感深度。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师引导和学生互动，帮助学生理解宋词的背景和特点。

2.设计小组讨论活动，让学生对比分析《望海潮》和《扬州慢》在意象、情感和语言风格上的异同，提高思辨能力。

3.利用多媒体展示相关图片和音乐，增强学生对词作意境和情感的理解。

4.引导学生进行角色扮演，模拟词人创作情境，提升学生的审美鉴赏力和文化认同感。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师展示《望海潮》和《扬州慢》的歌词，以音乐导入，引导学生感受词的韵律美，激发学生对古典诗词的兴趣。

-回顾旧知：教师简要回顾宋词的发展历程和基本特点，引导学生回顾之前学习过的宋词作品，为今天的对比阅读做好铺垫。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：教师详细讲解《望海潮》和《扬州慢》的背景、作者、词牌、意象等，帮助学生了解两首词的创作背景和艺术特色。

-举例说明：教师选取两首词中的典型例子，如《望海潮》中的“三秋桂子，十里荷花”和《扬州慢》中的“渐霜风凄紧，关河冷落”，引导学生分析词句中的意象和情感。

-互动探究：教师组织学生进行小组讨论，对比分析两首词在意象、情感和语言风格上的异同，鼓励学生提出自己的见解。

3.巩固练习（约30分钟）

-学生活动：学生分组进行练习，根据所学知识，创作一首具有宋词风格的词作，要求在内容、意象、情感等方面与《望海潮》或《扬州慢》相似。

-教师指导：教师巡回指导，对学生的创作进行点评，指出优点和不足，引导学生进一步改进。

4.课堂总结（约10分钟）

-教师总结：教师总结本节课的学习内容，强调宋词的艺术特点和文化价值，鼓励学生在今后的学习中继续关注和欣赏古典诗词。

-学生反馈：请学生分享自己的学习心得，教师根据学生的反馈进行补充和总结。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：要求学生课后阅读宋代其他词人的作品，如李清照、苏轼等，并挑选一首进行赏析，下节课进行交流分享。

-作业要求：赏析要结合词人的生平、创作背景和词作本身，分析词的意象、情感和艺术特色。

6.课后反思（约5分钟）

-教师反思：教师对本节课的教学效果进行反思，总结经验教训，为今后的教学提供参考。

-学生反馈：鼓励学生课后反思自己的学习过程，总结自己在学习过程中的收获和不足，为下一阶段的学习做好准备。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够熟练识别并分析《望海潮》和《扬州慢》中的意象，如“三秋桂子，十里荷花”和“渐霜风凄紧，关河冷落”，理解这些意象所承载的情感和文化内涵。

-学生能够识别并