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教育数字化背景下职业教育高质量发展的逻辑框架与实现路径

陈丹王萌萌

摘要教育数字化背景下，职业教育高质量发展的本质在于利用数字化思维与手段推动职业教育改革，实现创新型人才培养。其特征表现为三个方面：产教融合精准对接；普职课程双向融通；参与主体多元开放。教育数字化背景下，职业教育高质量发展的逻辑框架为：坚持培养德技并修的大国工匠；树立横纵融通的“大职业教育观”；打造开放性的职业教育资源库；构建多元开放的办学格局。因此，教育数字化背景下职业教育高质量发展的实现，需要以学生为中心，注重数字化技术技能型人才培养；适应未来职业，提供“工作世界”的课程内容体系；立足社会服务，增强职业教育的市场适应性；强化数字化院校建设，实现职业教育治理现代化。

关键词教育数字化；职业教育；高质量发展；逻辑框架

中图分类号G719.2文献标识码A文章编号1008-3219（2023）13-0032-06

一、教育数字化背景下职业教育高质量发展的内涵与特征

（一）教育数字化背景下职业教育高质量发展的内涵

当前，现代职业教育的高质量发展，需要立足教育数字化的时代背景，加强职业教育内涵建设，实现职业教育数字化转型。教育数字化背景下职业教育高质量发展标志着教育形态、模式的转变，其本质在于利用数字化思维与手段推动职业教育改革，借助大数据分析决策，实现精准化信息资源服务，构建以学习者为中心的智能化育人环境，实现传统“围墙式”的学习方式向“泛在式”学习方式转变，优化过去规模化、标准化的培养方式，促进创新型人才培养。

（二）教育数字化背景下职业教育高质量发展的特征

1.产教融合精准对接

教育数字化背景下职业教育高质量发展的本质特征表现为服务功能的精準性，通过“向内”精准化服务学生个性化需求，“向外”精准化服务产业链需求来实现双向共建共享，这对于破解人才培养与产业需求匹配度不高的问题发挥着重要作用。

首先，“向内”精准化服务学生是指在教育数字化时代背景之下，借助大数据、人工智能、物联网等现代信息技术，通过“云课程+智能技术+虚拟现实”等教育手段对学习者进行大数据分析，或者借助智能系统为学生定制个性化学习策略，定时推送满足专业技能所需的教育资源，为职业院校学生提供适切性的教学活动[3]。通过技术手段精准对接学生发展需求，构建多形式衔接、多通道成长的梯度职业教育体系，有利于实现职业教育功能定位更加符合“以人为本”的教育理念。因此，教育数字化背景下职业教育高质量发展重在将数字技术的优势充分转化到学生学习与教师教学层面，有效对接课堂学习与生产过程，实现实时互动与远程教学，丰富学习方式与手段，满足学生多样化、个性化的需求。

2.普职课程双向融通

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出，要“鼓励普通高中与中等职业学校课程互选、学分互认、资源互通”。加强普职课程融通，有利于丰富课程的时代价值，实现综合且全面育人的教育目的。教育数字化背景下，依托5G、大数据等信息技术手段能够促进普职课程内容、实施方式等实现双向互动与融通。

首先，课程内容双向融通。对于职业院校来讲，学生需要突破以往仅掌握特定岗位技术技能的操作性训练要求，转而更加关注与产业链相匹配的专业知识，全面发展学生的职业素养。同时，对于普通教育来讲，增强学生的职业体验，掌握一定的劳动知识与技能也是课程标准的新要求。因此，普职课程内容存在一定的互补性。教育数字化战略行动能够打破教育资源的壁垒，消除以往课程内容的静态化、凝滞化弊端，通过智慧教育平台等实现教育资源均衡且充分的发展，进而打造一种职业教育与普通教育之间可开源、可接入的流动式资源库。

其次，课程实施双向融通。教育数字化背景下，职业教育与普通教育的课程之间形成互融共通是指发挥数字要素的作用，实现普职教育之间的有机融合。即用职业教育思维影响普通教育的理论知识学习，用普通教育的学习方式深化职业教育的技术技能训练。无论是职业教育还是普通教育的课程实施都指向学生的全面且个性化发展，因此，了解学生并提供个性化的课程推送是实现该教育目的的重要方式之一。教育数字化赋能教育教学变革，利用人工智能、物联网等技术采集课程实施过程中的个体行为、学习风格等数据，刻画学生的数据职业画像，准确把握不同类型教育下的学生特征，为其提供符合认知行为的课程实施方式。

3.参与主体多元开放

联通主义理论基于数字化理论的特征，强调在教育教学过程中搭建关系网络，通过网络向外联通学生的学习以及教师的教学，形成开放性的生态化联通链[5]。教育数字化背景下，职业教育高质量发展即通过构建多主体广泛参与的生态链，积极促成教师与教师、教师与企业以及学生与教师、学生与企业之间的联通互动，从而形成高质量的职业教育培养模式。

首先，知识生产主体的开放性主要表现在职业院校中教学主体并不局限于职业化研