统编高中文言文思辨性阅读教学策略研究.pdf

济南大学硕士学位论文

目录

摘要III

AbstractIV

绪论1

一、选题来源与意义1

二、研究现状2

三、研究方法10

四、研究内容及创新之处11

第一章统编高中文言文思辨性阅读教学概述12

第一节思辨性阅读的定义、内涵及理论基础12

一、思辨性阅读的定义及内涵12

二、思辨性阅读的特点13

三、思辨性阅读的理论来源14

第二节文言文思辨性阅读教学的特点15

一、与传统文言文阅读教学相比16

二、与现代文思辨性阅读教学相比18

第三节高中文言文思辨性阅读教学的实施依据19

一、新课标的针对性要求19

二、统编高中语文教材文言文选文的思辨空间21

三、高中生思维发展的需要24

第二章高中文言文思辨性阅读教学现状调查25

第一节调查情况概述25

一、调查目的及对象25

二、调查内容25

第二节调查结果分析及主要问题25

一、高中文言文思辨性阅读教学调查结果分析26

二、当前高中文言文思辨性教学存在的主要问题35

第三章高中文言文思辨性阅读教学策略37

第一节分层组织课堂思辨活动37

I

统编高中文言文思辨性阅读教学策略研究

一、“文言”思辨，引导学生准确理解语义37

二、“文学”思辨，引导学生明晰文章逻辑40

三、“文化”思辨，引导学生评价文章观点42

第二节引导学生进行思维训练45

一、使用思维工具梳理归纳45

二、还原历史语境实证分析49

三、着眼矛盾之处质疑批判51

第三节评价聚焦思辨思维发展52

一、课堂教学活动表现评价52

二、课后作业完成效果评价54

第四章文言文思辨性阅读教学设计——以《过秦论》为例58

第一节《过秦论》教学准备58

一、解读《过秦论》，挖掘课文思辨资源58

二、确定教学目标与教学重难点59

第二节《过秦论》教学设计实施60

一、预习任务60

二、教学过程60

第三节《过秦论》教学反思67

结论69

参考文献70

一、教育部文件70

二、著作类70

三、期刊论文类70

四、学位论文类72

致谢74

附录75

一、统编高中文言文思辨性阅读教学现状调查（学生卷）75

二、统编高中文言文思辨性阅读教学现状调查（教师访谈问题）77

三、在校期间获奖情况78

II

济南大学硕士学位论文

摘要

文言文中蕴含了丰富的思辨资源，文言文思辨性阅读在高中思辨性阅读中占据了重

要地位。高中阶段的学生抽象逻辑思维发展趋于成熟，在高中开展文言文思辨性阅读教

学，抓住学生发展的关键期，不仅能够培养学生的思辨思维，增强学生思维的逻辑性，

发展学生的辩证思维和批判性思维，还能够利用思辨性阅读教学转变传统的文言文阅读

教学形式，培养学生文言文学习的积极性，激发思维的火花，以文言文为土壤，促进语

文教育培养理性的人。

文言文思辨性阅读教学，是以教材中的文言文为依托，结合文本特点组织思辨活动，

利用科学的思维工具，引导学生运用思辨方法阅读文言文，在阅读文言文的过程中培养

学生思维的逻辑性、辩证性和批判性的教学活动。相对于传统的文言文阅读，文言文思

辨性阅读更加能够凸显学生的主体性，在教学内容上能兼顾“言”“文”，更加注重训

练学生思维能力，在评价中更加聚焦学生思维的成长。在高中实施文言文思辨性阅读教

学活动以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，教材文言文选