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职业本科推进科教融汇的现状、核心价值及路径设计

摘要职业本科实施“科教融汇”是巩固职业教育类型定位的“助推器”，推动职业本科学科建设和产学研合作的“粘合剂”，提升职业本科教育教学质量的“催化剂”。但在“科教融汇”推进过程中，依然存在学科专业建设和评估不够、科技创新和应用能力不足、行业需求与课程设置不匹配等问题。为此，应从四个层面设计职业本科“科教融汇”实施路径：培养理念上，明确职业本科“科教融汇”的目标和定位；学科建设上，打造“基础+应用”多学科交叉的学科体系；教育教学上，推动“大科学+大职教”的教学模式改革；质量保障上，制定全方位的质量评价指标和构建多元化的质量评价方式。

关键词职业本科；科教融汇；学科建设；高质量发展

中图分类号G719.2文献标识码A文章编号1008-3219（2023）13-0019-06

一、职业本科推进科教融汇的现状

（一）职业本科实施科教融汇恰逢其时

1.教育、科技和人才“三位一体”发展格局正在形成

党的二十大报告提出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。国家创新性地将教育、科技和人才以系统工程实施战略谋划和政策制定，充分体现了国家对教育、科技和人才“三位一体”协同推进的坚定信心和决心[1]。“三位一体”理念强调了三者的相互渗透、相辅相成和协同发展，不仅有利于优化国家经济结构、提高劳动者素质和增加人才储备，还有助于建立一个良好的生态环境，吸引和培养更多的人才[2]。职业本科在“教育、科技、人才”一体化发展的大背景下，可进一步推进职业教育和产业的深度融合，强化学校与社会、行业、企业密切联系，引导学生积极发展个人素质和能力，满足市场对高素质技术技能人才的需求。

2.职业教育与普通教育的类型和地位已经明确

3.职业本科教育发展规模将不断扩大

（二）职业本科实现科教融汇任重道远

1.学科专业建设和评估不够

从全国32所职业本科学校来看，大都是从高职专科升格而来，其前身主要立足于高职专科人才培养，普遍存在“重技能培养、轻学科建设”的现象，而按照职业本科对接“高端产业”和“产业高端”的要求，所培养的学生不仅要强调实践操作能力，更要具备跨学科的理论知识。但目前职业本科专业设置主要基于“学校优势专科专业”和“产业发展急需专业”，缺乏以学科为主线的思路设置专业，导致专业涉及学科门类多、范围广，师资力量无法集中，学科体系不够完整，课程设置不够灵活等问题。另外，职业本科评估标准不够清晰、评估内容不够充分、评估结果反映不够准确等，这些都影响职业本科的专业建设和发展。

2.科技创新和应用能力不足

职业本科教育应当面向产业需求，引导学生掌握更多前沿科技和技能，鼓励学生跨学科交叉学习，培养学生创新意识和思维能力，主动适应社会的发展需求。但目前职业本科的教学模式基本停留在传统的课堂教学和校内实习实训教学，没有充分利用人工智能、大数据、虚拟现实等现代科技手段，给学生提供更多的学习资源和机会。导致学生缺乏对前沿科技的及时了解和掌握，缺乏从不同角度思考和解决实际问题的创新能力等。

3.行业需求与课程设置不匹配

职业本科课程设置应该紧贴行业前沿科技，灵活地根据市场需求和就业变化及时调整，将实践教学环节与课程设置紧密结合，不断向学生提供丰富的企业真实案例和应用场景。但目前部分职业本科学校与行业联系还不够紧密，在课程设置上存在滞后性，课程调整上缺乏灵活性和前瞻性，较难适应产业发展变化和技术革新。导致职业本科课程设置不够灵活，缺乏科技含量较高的实践教学环节，缺乏企业真实案例和应用场景，不利于学生对最新技术技能的掌握。

二、职业本科推进科教融汇的核心价值

（一）巩固职业教育类型定位的“助推器”

1.科教融汇是科教兴国战略赋予职业教育的历史使命

党的二十大提出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。这是国家一体化实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域、新赛道，不断塑造发展新动能、新优势的重要突破口，此举为职业教育提出了“科教融汇”的新要求和新任务[3]。职业教育已不能停留在只培养普通“劳动者”，而要以产业转型升级和科技创新为导向，为国家培养更多开展原创性、引领性科技攻关、关键核心技术攻坚的高素质技术技能型人才，在解决科技“卡脖子”问题上贡献职业教育力量。

2.科教融汇能推动职业教育高质量发展和数字化转型

首先，科教融汇能够有效提高职业教育的教育质量。职业教育通过与科研机构合作，可以更好地将最新的科技成果、教育理念和教学方法引入教学中，提高教育质量和教学效果。其次，科教融汇能够促进职业教育与产业实践的深度融合。职业教育通过与企业和行业组织的合作，可以更好地了解产