核心素养视域下小学数学量感培养策略的探讨.docx

核心素养视域下小学数学量感培养策略的探讨

摘要：量感是一种直观感受，可以帮助学生了解物品尺寸、长度等信息。简要分析了量感的基本内涵，并从发展逻辑思维、深化数学理解、提高估测能力三个方面概括了小学数学教学中培养学生量感的意义。同时，探讨了结合生活经验、组织实践活动、创设学习情境的小学数学量感的培养策略，以期构建高质量的小学数学课堂。

关键词：核心素养；小学数学；量感；教学策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，量感是小学数学核心素养的重要组成部分。因此，教师应将培养学生的量感作为课堂教学的主要目标，结合课程内容与学生学情，制订针对性的学习活动，使学生在自主思考与合作探究中初步形成量感，为提高学生的抽象能力和应用意识做好铺垫，推动学生数学核心素养的发展。

一、量感的基本内涵及培养意义

（一）量感的基本内涵

新课标对量感的概念作出解释：量感是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知［1］。也就是说，量感指学生对“量”的感性认识，如对事物的大小、轻重等的认识。量感的培养不是一蹴而就的，需要师生双方长久的配合。在小学数学教学中培养学生量感，首先教师要明确课堂教学内容中与量感有关的知识，而后结合学生的基本学情设计相应的教学活动，引导学生用恰当的方式自主测量物体，这对学生换算能力和数学思维的培养具有积极影响。

（二）在小学数学教学中培养量感的意义

1.发展学生的逻辑思维

从本质上说，数学学科具有抽象性和逻辑性的特点。教师在教学过程中培养学生的量感应将“数”和

“量”紧密结合在一起，通过“以点到面”的方式把计量知识与其他内容串联起来，降低学生学习难度，使学生加深对数学知识的理解，构建完整的知识框架，从而达到理想的教学效果。这样一来，学生可以现有的感知为基础，从不同维度探索相关计量知识，在丰富自身知识储备的同时锻炼逻辑思维，促进自身数学核心素养的发展。可见，在小学数学教学中培养学生量感有利于发展学生的逻辑思维，使其学会理性分析具体问题，从而提升学生的数学学习效果。

2.帮助学生理解知识

受年龄因素的影响，小学阶段的学生暂不具备完善的认知能力，很难通过自主学习的方式透彻地理解数学知识，这在某种程度上会影响其学习效率的提升。因而为促进学生量感的有效培养，小学数学教学模式应发生变化，教师要根据课程内容营造真实的学习场景，让学生在观察、分析、实践中经历知识形成的全过程，切实增强学生对量感的感知能力，逐渐加深学生对数学知识的理解，从而取得事半功倍的教学效果。因此，在小学数学课堂中培养量感可以使学生更好地掌握数学学科知识，对所学内容产生独特的个人见解，为其他教学活动的有序开展奠定良好基础。

3.提高学生估测能力

估测在量感的形成、发展、完善过程中占据重要地位。在小学阶段，学生喜欢用参照物来测量自己的身高和体重，例如，根据黑板的高度衡量身高、教室门的宽度估测体型等，这些自主活动能使学生初步形成量感，而经过教师的正确指引，学生能够掌握测量物体的多种方法，提升估测能力和学习能力。

二、核心素养视域下小学数学量感培养策略

（一）结合生活经验，培养学生量感

1.从生活经验着手，形成表象感知

小学生系统性接触数学的时间相对较短，学习经验不够丰富，仅凭教师的语言描述很难对各种“量”形成具象认知，极易影响学习效果。对此，教师要从学生的角度出发，根据其实际情况寻找恰当的方式帮助他们形成表象感知。我国著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，说明生活本身就具有一定的教育价值，教师可以将学生的生活作为切入点，利用现实中经常见到的事物来调动学生的经验，使其增强对事物表象的认知。如此一来，学生便能充分体会到数学学科与现实生活的内在联系，能尝试将生活中熟悉的事物迁移到新课知识的学习中，加深对所学内容的理解［2］。

以青岛版小学《数学》三年级上册第八单元“美化校园——图形的周长”的教学为例，在学习“认识周长”的相关内容时，为了让学生理解周长的含义，教师要从生活入手，如引导学生根据校园中的花坛展开联想，并向学生提出“一周”的概念，使学生初步了解本课所学内容。而后，教师可以黑板面的边线为例，指引学生思考黑板面的周长应该如何用数学语言来形容，让学生在自由讨论中得出结论：黑板面一周边线的长就是它的周长。借助生活中常见的素材使学生对数学知识形成全新认识，能让学生形成良好的表象感知。

2.从生活经验着手，增强参照感受

量感是指人主观层面上的感受。在小学数学教学中，教师要想培养学生的量感，必须有直观的参照物，使学生能在主观感受和客观参照的相互作用下更精准地把握各种“量”。对此，如何确定参照物便成为教师面临的一大难题。具体而言，当教师明确课堂教学的主题后，可以在现实生活中寻找与其相关的参照物，让学生能依据生活经验对所学内容形成初步了解，能结合参照物建立量感，并