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核心素养下小学语文中高年级高效课堂教学策略研究

摘要：教育改革背景下，培养学生核心素养已成为广大语文教师一致追求的目标。构建高效课堂，能使学生在教师的带领下，在一定时间内高效率、高质量地完成学习任务，实现高效发展，有助于学生核心素养的培养。为发挥高效课堂的教学优势，利用经验总结、案例分析等研究方法，在分析高效课堂特征的基础上，提出教师可以通过优化目标、拓展资源、对比分析、设计问题、组织活动等手段构建高效课堂，帮助学生在高效课堂中实现核心素养的形成与发展。

关键词：核心素养；小学语文；中高年级；高效课堂

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中围绕“核心素养”这一关键词提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”由此可见核心素养的重要性。

高效课堂具有高效率、高效益的特征，在高效课堂中，学生的自主性更活跃，思维也能更高效地发展，这有益于学生核心素养的形成。鉴于此，教师需要深入分析高效课堂的基本特征，积极探索核心素养下小学语文中高年级高效课堂教学策略，为学生营造良好的学习环境，改善学生学习状态低迷、教学质量难以提升等问题。

一、高效课堂的特征

课堂是教师教学、施展才华的主阵地，也是教师与学生相互学习、相互成长的场所。区别于传统的课堂形式，高效课堂有以下特征。

（一）高效率

“效率”即单位时间内完成的工作量。区别于传统的课堂教学形式，在高效课堂中，教师通过有效的指导方法，能够带领学生在相同的教学时间内，完成尽可能多的学习任务，其不仅仅是学习基础知识、了解阅读文本，还在此基础上，探究学科知识与生活的实际链接，与同学及其他教师对相关问题进行探究和讨论，完成下一节课的预习工作。在这个过程中，教师是学生学习的组织者、合作者、参与者，学生是真正意义上学习的主体。

（二）高效益

“效益”即效果和收益。高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生主动对所学内容实现意义建构的课堂［1］。在高效课堂中，教师能最大限度地把课堂还给学生，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生“身动、心动、神动”，实现学习的最高效益，使教学过程由封闭走向开放，让学习、进步和成长真正发生在学生身上。

二、核心素养下小学语文中高年级高效课堂教学策略

（一）立足核心素养，优化教学目标

核心素养的培养是教育改革背景下人才培养的重点［2］。在高效课堂中，教师需要积极渗透核心素养内容，帮助学生了解核心素养的真正含义及其与学科教学之间的密切联系。教学目标具有引领学生学习的功能，因此，教师在教学开始前应根据教材内容以及学生的学习情况，依托核心素养要素，科学设计教学目标，并将其以清单的方式呈现，驱动学生在课前准备阶段自主浏览清单内容，了解课堂学习的重点以及需要达成的核心素养目标。这样，学生在科学的教学目标的指引下，能够实现有针对性的学习，提高学习质量与学习效果，为高效课堂的构建奠定基础。

以统编版小学《语文》六年级上册中《开国大典》一课的教学为例，文章描写了开国大典的盛况，揭示了中华人民共和国成立的意义，表达了人民群众当家作主的喜悦和强烈的民族自豪感。全文按照开国大典进行的顺序记叙了中华人民共和国成立时人民群众自豪、激动的场面，条理清晰，感情强烈。考虑到在以往的学习中，学生已经具备了一定的自主学习经验，能顺利查阅字典积累生词，因此，教学本节课时，教师可以设计以下目标。

1.文化自信：按照文章结构顺序提炼文中的关键语句，用小标题概括文章描写的主要场面，充分感受大典前、大典中、大典后的盛况，培养爱国情怀，建立文化自信。

2.语言运用：能够主动积累文中“政”“宾”“盏”等生字，学习不同词语在不同语境中的使用技巧，在了解文章场面描写方法、把握文章结构的基础上主动参与写作，提高语言运用能力。

3.思维能力：主动阅读并与同学探索文章中描写的“点”与“面”的内容，分析“点面结合”这一描写方法在文中的作用，体会文章字里行间传达出的气氛与情感。

4.审美创造：在阅读文章的同时感受中华人民共和国成立时人民的自豪与喜悦，尝试依据文中的细节描写，运用绘画的方式再现当时的场景，体会作者传递的思想情感。

（二）拓展资源，推动文化自信素养发展

要想构建高效的语文课堂，教师不仅需要指导学生掌握基础的知识与技能，还要结合学生的学习能力适当拓展教学资源，丰富教学内容，切实发挥语文学科的育人价值。文化自信素养是指认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心的素养。教师为达成促进学生文化自信素养发展的目标，可以在原有教学基础上借助信