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马斯洛需求层次理论在初中班级管理中的应用研究

摘要：12—15岁是青少年身心发展与成长的关键期。教师了解学生在这一时期的发展特点以及各种需求，能够有效助力学生的成长与发展，提高班级管理工作的效率。为此，教师可以将马斯洛的需求层次理论作为理论指导，关注学生的需求，培养学生良好的心理品质，打造和谐校园环境。分析了有关班级管理、初中生心理发展方面的内容，提出了几点建议，旨在有效改善初中班级管理工作。

关键词：需求层次理论；初中生；班级管理

青少年阶段是人生的拔节孕穗期，需要积极的关注、引导和栽培。青少年在成长的过程中，身体和心理的发展总是相互协调的。正是由于这种相互作用，个体的发展才能以和谐、平稳的趋势推进。对于青少年的成长来说，基础教育既是关键环节，也是核心部分。在教育过程中，教育者不仅要教会学生如何学习和生活，还要引导他们学会做人、做事，积极接纳自我，从而使其形成正确的自我认知，实现自我价值。

一、马斯洛需求层次理论的基本内涵

马斯洛需求层次理论（Maslow’shierarchyofne-eds），也称为“基本需求层次理论”，是行为科学中的一个重要理论，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》一文中提出。他将人的需求分为五个层次，从低到高依次为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求［1］。

在马斯洛需求层次理论中，生理需求是最基本的需求，如对饮食、睡眠等的需求，是个体为了维持生存不可或缺的需求。当生理需求得到满足以后，个体便开始寻求保护，以避免外界刺激对自身造成伤害，从而产生安全需求。当生理需求和安全需求得到满足后，个体便会开始寻求与他人建立联系，希望在群体中获得力量、认同感、归属感和爱的体验。随着个体自我认知的不断加深，其需求层次也逐渐上升，社交活动也随之进一步丰富和扩大，个体便开始产生尊重需求。尊重需求不仅包括自我尊重、自我防御，还包括对他人的尊重、对集体的尊重。青少年在其言行受到肯定和赞赏时，会产生满足感；相反，如果受到挫折，则容易产生挫败感，表现出较强的自尊心［2］。当个体对自身建立正确的认识时，自我实现的需求便随之产生。

二、班级管理中的一些常见问题分析

（一）未能及时、全面地对班级学生的学习和成长环境进行摸底排查

教育好学生的前提是了解和尊重学生。面对性格各异、背景多样的学生，教师应当公平地对待他们每一个人。部分处于青春期的初中生，为了维护自己的面子和自尊心，有时会故意隐瞒自己真实的家庭情况，为的是让自己能够融入群体，获得认同，避免因家庭困难而遭到同学的嘲讽。然而，一些教师在班级管理工作中没有重视这些学生的心理健康，甚至做出一些挫伤他们自尊心的行为，导致内心本就脆弱的他们感到自己因家庭条件不好而被忽视。尤其是那些长期与祖辈生活的留守初中生，由于父母长年不在身边，生活保障不足，更容易产生自卑心理。

（二）“重优轻差”现象严重，未能及时营造安全温暖的班级环境

近年来，我国中学生的心理和行为问题日益突出，如厌学、网络成瘾、青少年犯罪、抑郁等。“重优轻差”现象是引发这些问题的主要原因之一，表现为以下两点：一是“好学生”形象的固化。在传统观念的影响下，人们认为“好学生”不会发生根本性改变，即便他们犯了错误，也会被视为暂时的认知偏差，可以被原谅和理解。然而，这种错误认知往往会引发同学之间的矛盾和师生冲突。二是对“差生”的刻板印象。这种认识主要源于以偏概全的主观判断［3］，部分教师因为学生早期的行为表现形成偏见，忽视他们在缺乏安全和公平的环境中成长的需求。长期处于这种环境中，学生容易变得胆小懦弱，产生焦虑情绪和适应困难，对教师的管理方式产生质疑，对同学失去信任，导致学习成绩下滑，最终成为“差生”。

（三）重视知识传授，忽视学生的情感和爱的需求

传统的“学而优则仕”观念给教师的教学和班级管理工作带来了消极影响。一方面，一些学校为了提高教学质量、学校知名度和升学率，不顾及学生的接受能力，开展违背学生身心发展规律的教学。例如，学校用统一的规章制度约束学生，不仅不利于学生个性的培养，还大大削弱了学生的求知欲，使他们感受不到学校的关怀。传统的教学模式仅关注班级的知识传授功能，未意识到班级也是学生开展各项活动和发展人际关系的主阵地。另一方面，知识学习固然重要，但如果一味地传授知识，忽视学生在学习中的情感体验，课堂就会变成单纯的知识传输机器。在这样的课堂中，学生无法感受到班级的温暖，进而失去归属感。

（四）未能以发展的眼光看待学生

尊重需求主要指个体期望获得稳定的地位，能够得到周围人的尊重和理解，提高自我存在感。在班级管理中，教师受管理经验不足、教学经验有限等因素的影响，容易出现对学生的认识不到位，未能以发展的眼光看待学生的学习情况、能力水平和人格特点等问题。这些问题可能导致教师对学生产生认知偏差，使