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小学数学教学中融入中国优秀传统文化的实践研究

摘要：小学阶段是至关重要的启蒙时期，随着中国基础教育体系的不断完善，加强民族传统文化的融合，在基础教育中变得尤为重要。本文从中国传统文化的内涵出发，分析了在中小学教育中渗透中国优秀传统文化的关键问题，并对如何进行有效的渗透进行了探讨，如创新教学方法，实施多样化的情景设计，转变教学主体和传统文化引导方式，提升教师的传统文化素养和能力，等等。

关键词：传统文化小学数学

一、中国传统文化内涵概述

传统文化是一个国家在漫长的岁月中积累的道德遗产，是各种文化思想和精神思想的总和。中华传统文化源远流长，博大精深，是中华民族在数千年的历史长河中创造出来的宝贵精神财富。它包括哲学、道德、艺术、文学、科学等多个领域，包括思想、文字和语言等方面，进一步延伸至礼仪、音乐、武术、曲艺、棋类、节日和民俗，等等，是中华文明的重要组成部分。总的来说，中华传统文化是一个庞大的文化体系，它包含了中华民族在漫长历史中积累的丰富经验和智慧。

二、中国传统文化对小学数学教育的重要性

中国传统文化对小学数学教育的重要性主要体现在以下几个方面：首先，通过讲解儒家的“中庸之道”和道家的“道法自然”，教师可以引导学生理解和掌握数学知识的内在逻辑，从而培养他们的逻辑思维能力。其次，中国传统文化中包含许多有趣的数学故事和谜语，如《九章算术》中的“鸡兔同笼”问题，这个问题涉及线性方程组的解法，通过讲解该问题的解决方法，可以引入线性方程组的概念和解法。在教学过程中，我们可以介绍《九章算术》的历史背景和作者，让学生了解这部著作的重要性和对中国古代数学发展的影响。同时，我们还可以介绍一些与数学相关的传统故事或典故，如“曹冲称象”等，以增加学生对数学的兴趣。还可以通过将传统文化元素融入教学中来激发学生学习数学的兴趣。例如，我们可以使用古代算具（算盘、算筹等）进行计算，或者设计一些与传统节日相关的数学活动，如制作灯笼、剪纸等，让学生在动手操作中学习数学知识。在学习数学的过程中，他们需要有足够的耐心和毅力，才能克服困难，取得进步。此外，中国传统文化鼓励人们开放思维，勇于创新。在小学数学教育中，教师可以引导学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的创新精神和实践能力。最后，通过学习数学，学生可以更深入地理解中国传统文化，从而增强民族自豪感和文化自信，为传承和发展中华优秀传统文化做出贡献。

三、小学数学教学中融入中国优秀传统文化存在的主要问题

1.融合模式缺乏多样性和创新性

传统文化在小学数学教学中渗透，存在课程融合缺乏设计性和嵌入性的问题。首先，教师对中国传统文化的含义理解不深，资源挖掘不足，忽略了课程教学中的文化元素和文化导向。在教育的课程设置上，准确定位、科学安排和高效实施是困难的。

以数学为例，数学主要发展数学思维和逻辑思维，而现在的数学教育中，数学思维的培养比较欠缺。与传统的数学文化结合，有利于扩展学生的数学思维，加强他们的学习认知和规范他们的行为习惯。新《课标》明确规定：“在学校的数学教学过程中，要充分开发和使用图书馆、少年宫、博物馆、科技馆等社会文化资源，寻找适合的学习材料，如孩子们喜欢的自然现象、工程技术、历史事件、社会问题、数学史和数学家的故事等。”然而，当前的数学教育方式仍然单调乏味，再加上一些学生不熟悉的数学概念和操作规则，使他们的学习积极性不高。对于中国民族传统文化的，大多数教师只是简单地提及，更别提从人文视角来进行教学了。

2.缺乏激发学生兴趣和提供有意义学习体验的方法

将传统文化融入小学教育中，并非一个简单的过程，而应该有一个更加科学和合理的体系安排。传统文化具有多样性和包容性，在教育和教育的融合过程中，应充分考虑学生的体验和兴趣，搭建有趣的平台，组织主题活动。目前，大部分学生对传统文化了解不足，缺乏学习动力。首先，在课堂上，教师忽视了对民族文化兴趣的培养。中国的传统思想、民俗、艺术、饮食和生活都可以发掘出有趣的元素。例如，传统的中秋节、泼水节、清明节，以及茶道、八大菜系、美术、剪纸、皮影、书法、京剧、彩陶、古筝、琵琶等传统艺术形式都能引起学生的学习热情。然而，在设计教学内容和进行主题活动时，往往以形式化和概念化的方式进行，缺乏对传统文化载体形态的分类设计和趣味性设计，导致嵌入和融合僵化现象严重，不利于培养学生的自主学习和参与意识。例如，在数学课堂上，传统文化元素和主题教育渗透不足。《五曹算经》和《九章算术》在当代课堂上的推演力较弱，注重形式而缺乏实效。小组互动、节日竞猜、风俗礼仪、主题活动和社会实践等传统的数学主题活动都比较死板，缺乏对其文化特征和吸引力的充分展示，数学教育的课程与传统文化深度分离。此外，忽略了学生的独立学习能力，没有从他们的性格特点出发，不能采取分层教学、行动指导和兴趣教学等方式。

3.教师的专业素养