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跨学科理念下传统文化与小学数学学科的融合策略探讨

摘要：在进行数学科目的教学活动时，数学教师不应只专注于数学理论的传授，还应兼顾传统文化要素的融入，借此提升学生的文化品格，传授优秀的传统文化知识。数学是一门兼具逻辑与思辨的学科，数学教师需寻求传统文化与数学知识的融合点，实现两者在教学中的有机融合。本文主要围绕跨学科的视角，对如何将传统文化融入数学教学进行探讨和分析。

关键词：跨学科理念传统文化小学数学融合策略

数学作为基础学科，应与其他领域紧密结合，以此提升数学概念的表现形式，点燃学生学习数学的热情，打造出一个多样化及全面性的学习环境。由此可见，小学数学教师需仔细分析教材，寻找数学与其他科目之间的内在联系，依据具体的课程内容，筛选合适的科目进行整合。这样的方法能够引领学生从多角度、多层次探讨数学问题，进而增强学生对数学的感知和理解，深入掌握数学知识，并有效提高数学教学的成效。

一、跨学科教学理念的含义

美国学者舒梅克对于跨学科的定义是：“教学应超越传统的学科边界，将不同课程模块有效整合，并创建它们之间具有意义的相互联系，让学生得以在更为宽泛的知识领域里进行学习。”而杭州师范大学张华教授在其著作《论理解本位跨学科学习》中提出：“跨学科教育本质上采取的是一种学术探究方式，它通过融汇两门或以上学科的理论及应用，结合不同学科的思考方式，以此来应对现实生活中所面临的种种复杂问题。”基于上述观点，我们得以领会跨领域教育实质上是融汇两个或多个学科的课程素材、教学手段及知识认识等方面，在教案编制和教学互动安排中集成各学科的思维模式，旨在培养学生从多角度审视问题的能力，并能够运用综合技能去应对实际的挑战。

二、传统文化与小学数学学科融合的意义

在新一轮教改的大环境下，素养教育理念已在各级各类学校逐步推行，对青少年的综合素质教育，国家提出了更为严格的标准。数学作为课程体系中极其关键的一环，在整个教学过程中扮演着不可或缺的角色，这一学科的重要性应受到教育机构的足够关注。若能在小学阶段为学生奠定坚实数学基础，则对其后续的数学学习有深远的意义。同时，传统文化在塑造学生知识结构及引导其身心健康发展方面也扮演着至关重要的角色。传统文化与数学的有效整合，能够提高学生数学文化素养，深入探索数学文化的意涵，也可激发学生对数学的热爱与兴趣。

小学数学知识与日常生活及生产活动紧密相连，对学生将来进入初中进一步掌握物理和化学概念也具有深远影响。然而，由于数学知识本身具有抽象和逻辑的特点，部分学生可能会感到数学既单调又无味，难以点燃学习的热情，在课堂上也难以有效地参与和融入。这种状况不仅可能拖累课堂教学整体品质和效率，还可能阻碍学生在数学综合能力和素养方面的提升。数学教师巧妙地将传统文化与数理逻辑巧妙结合，能有效提升数学教学的吸引力，帮助学生深刻感受数学的魅力和重要性，从而激发学生积极融入教学活动。只有这样，教学才能更贴近学生学习需求，确保教育品质与成效，同时也有助于学生全面成长。

在远古时期，雕刻在树上的图案和图腾等皆为沟通的手段。目前使用的汉字，绝大部分源自这些符号，是逐渐演变而成的，这从某种程度上反映了历史文化底蕴的深厚。深入剖析这些象征性图形，能揭示每个时代的文化成就以及所承载不同文化特质之间存在的关系。在数学教学活动中，如果数学教师巧妙地整合前述因素，便能引导学生洞察图形所蕴含的深层内涵，并让学生领略数学知识独特吸引力，从而让学生对传统文化与数学概念有更加深入和全面的认识。在这样的教育环境下，学生不仅能提升对国家的热爱及数学素质，还能助力我国古代文化的传承和发扬光大。

三、跨学科理念下传统文化与小学数学的融合现状

小学教育不应仅以升学考试为依据来设置课程，还应具有挑选性和代表性。然而，当前现状是大多数小学生被升学考试体系束缚，在学校的学习量繁重而庞杂，还常常在周末参加各式各样的兴趣班。时间的压缩使得学生难以深入了解深厚的优秀传统文化。而实际上，文化瑰宝不胜枚举。小学阶段是人大脑最为灵活、吸收新知最迅速的黄金时期。在这个时期，学生学习杰出的传统艺术与工艺，并对传统文化进行探索，对个人成长具有显著影响。同时，数学教师团队的整体素养尚显不足，教学方式需要改革。鉴于现行各教育机构所面临的师资力量限制，执教传统文化课程的专职教师寥寥无几。因此，数学教师在课程准备方面并不充分，导致教学内容缺乏趣味，课程设置过于简略以及教学手段过于单一，总体来说教学成果并不理想。学生对于优秀传统文化的直观感受比较匮乏，其对传统文化的理解更是浅薄。

四、跨学科理念下传统文化与小学数学的融合策略

1.创设生活情境

在小学数学教学过程中，数学教师可构建多种日常实践环境，引导学生将课堂内容与传统文化相结合进行学习。数学教师在授课时应当重视学生在学习的主体地位，使学生获得积极主动掌握知识的欲