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在活动中体验，在体验中感悟

摘要：在实际教学中，让学生在动手实践、自主探究、合作交流等学习过程中逐步感悟基本思想、积累活动经验，促进学生核心素养发展，是每一位教师义不容辞的责任。以“认识面积单位”的教学为例，分析数学教学中“重活动形式，轻体验感悟”这一问题产生的原因，并详细分析了江苏省吴江经济技术开发区花港迎春小学数学教研组关于“认识面积单位”的教学实践研究。

关键词：小学数学；教学活动；体验；感悟；教学案例

一、缘起

“认识面积单位”是苏教版小学数学三年级下册的内容，笔者听了一位青年教师的教研课后，感触颇多，现将这位青年教师的教学片段摘录如下。

师：同学们，上节课我们了解了面积的含义，那你知道课桌的面积有多大吗？你能用数学书或文具盒来量一量吗？

学生动手操作。

师：谁来说一下测量的结果？

生1：大约有6本书的封面这么大。

生2：大约有10个文具盒盖的面积这么大。

师：那到底是多大呢？为了传达准确，我们需要使用统一的面积单位。现在先来学习第一个面积单位。

教师出示1平方厘米的纸张。

师：同学们，这就是1平方厘米的纸张，请大家量一量它的边有多长。

……

这位教师的教学思路是正确的，在教学中引导学生进行实际操作，测量同样大小的课桌面积却有两种不同的测量结果，引发了学生的认知冲突，促进了学生深入探究。但这样的操作活动有效性较低，学生对面积单位的理解不够透彻，存在“重活动形式，轻体验感悟”的问题。

二、归因

“重活动形式，轻体验感悟”这一问题产生的原因是多方面的，具体体现在以下层面。

（一）认识层面：对新课标的片面理解

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，图形的测量教学要引导学生经历统一度量单位的过程，创设测量课桌面积等生活情境，借助不同的工具，让学生经历测量的过程、比较测量的结果，感受统一面积单位的意义，加深学生对面积单位的理解，使学生逐步积累操作经验，形成量感［1］。新课标十分注重知识的形成过程，将操作活动提升到了前所未有的高度，导致部分教师过于注重活动形式，而忽视了学生的体验感悟。操作活动和体验感悟是数学教学活动的两个组成部分，它们是一个相互影响、相辅相成的有机整体，因此，在教学活动中组织操作活动固然重要，但体验感悟同样不容忽视。

（二）方法层面：对教材的片面解读

教材对“认识面积单位”的内容编排分为两个层次：一是让学生用不同的工具来测量课桌面的面积，引导学生在测量、交流活动中产生统一面积单位的需求，从而引出面积单位的概念；二是让学生理解“平方厘米”这个面积单位的含义，感知1平方厘米的实际大小，让学生初步学会用平方厘米做单位直接计量面积。部分教师在解读教材内容编排意图时，往往认为通过测量课桌面的面积，引导学生经历测量的过程就是教学的全部过程，其实不然，教材编者的编排意图是借助测量活动，让学生在活动中逐步体验知识、在体验中深刻感悟知识。

教师需要在日常教学工作中不断加强理论学习，提高自身的理论素养，正确解析新课标和科学解读教材。另外，还要多进行课堂教学实践与反思，唯有如此，才能把握数学活动要求，提高课堂教学效率。

三、实践

笔者所在学校的数学教研组很早就开始关注如何在数学教学活动中让学生充分体验，在体验中深刻感悟。以下是笔者所在学校数学教研组关于“认识面积单位”的教学实践片段。

（一）片段一：联系生活，激活经验

教学时教师用课件展示花港小学明泉校区全景照片，并提问：“你们知道这是什么地方吗？”学生回答：“这是我们学校。”教师回应：“对，那你们知道我们学校的面积大约有几个标准足球场那么大吗？”第一名学生回答4个，教师做压缩状手势，第二名学生马上说有3个，教师很开心地说：“猜对了，我们学校的面积大约有3个标准足球场那么大。”接着，教师用课件展示花港小学迎春校区全景照片，并提问学生：“这是花港小学迎春校区，比明泉校区大一些，你们能猜一猜迎春校区的面积大约有几个标准足球场那么大吗？”第一名学生回答8个，教师否定，第二名学生回答5个，教师仍然否定，并提示学生比5个标准足球场的面积更小些，第三名学生回答4个。教师回应：“对，迎春校区大约有4个标准足球场这么大。”教师在课件上同时出示以上两张照片，并提问：“看着这两张照片，你们有什么想法？”有的说花港小学迎春校区比明泉校区要大，还有的学生说，花港小学迎春校区和明泉校区加起来大约有7个标准足球场那么大。最后，教师小结：“同学们，在生活中，为了形象地说明一个物体的面积，通常会借用大家比较熟悉的物品做‘中间人’来打比方，比如刚才的足球场就是‘中间人’。”

反思：数学和生活是密不可分的，在本环节的设计中，教师根据学生的“最近发展区”，由图片导入新课，让学生在好奇、猜想中迅速进入学习状态。值得一提的是，让学生估算花港小学迎春校区的占地面积时，还采用了逐步逼近法和区间套的思