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中华优秀传统文化在中职英语教学中的渗透策略研究

摘要：语言是文化的重要载体，借助中职英语课堂渗透中华优秀传统文化，有利于培养学生的文化传承意识，增强民族自豪感，坚定文化自信，提高文化品格。然而从中职英语课堂教学现状来看，受到教师教学能力和文化素质等因素的影响，导致中华优秀传统文化的融入效果不佳，制约了学生的全面发展。因此，笔者尝试将中华优秀传统文化融入中职英语教学中，探索其实践意义和成效。

关键词：优秀传统文化中职英语

一、研究背景与意义

党的十八大以来，国家反复强调加强中华优秀传统文化教育，因为它是培育和践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要基础。当前，世界多极化、经济全球化深入发展，现代传播技术迅猛发展，世界范围内各种思想文化的交流交融交锋更加频繁，各种文化价值观渗透愈演愈烈。国外优秀文化传播的同时，一些错误的价值观如享乐主义、个人主义、拜金主义也随着文学影视作品和网络平台等侵入我国。青少年学生的世界观、人生观、价值观形成在高中阶段进入关键时期，因此对其加强优秀传统文化教育，增强民族文化自信和价值观自信，抵御社会不良思想倾向和道德行为的影响非常必要。

英语作为一门语言除了工具性之外，还兼具人文性。它不仅是交流的工具，也是思维的工具。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径。在英语教学中融入优秀传统文化，有利于学生理解其他民族的情感态度和价值观，并形成自己的文化立场和态度以及文化认同感，具有独特的育人价值。

然而在学校教学过程中，英语长期被当作一门工具性学科，其育人价值往往被忽略。主要表现在：教师注重基础知识教学，着重提高学生考试成绩，对文化教学的重视程度不够，教材中涉及的人文知识和背后的文化内涵往往匆匆带过。学生也只把英语当作交流工具，认为其除了应对考试和未来的工作外，好像没有其他作用。中职生相对同龄段的高中生或高职生，总体文化水平不高，认识不到英语学习的重要性，更认识不到英语学习背后的意义。

因此，为了改善学生英语学习现状和英语课堂教学现状，需要重视英语课堂的文化教学。引入适当的优秀传统文化内容，一方面可以使枯燥乏味的词汇、语句学习变得生动、丰富；另一方面可以促进学生跨文化交际能力。使学生了解英语国家文化的同时，通过中外文化对比更好地理解中华文化，增强文化自信，形成健全的人生观和价值观。

二、研究设计与过程

（一）理论基础

我国自古十分强调优秀传统文化教育，将5000多年的中华文明凝练成优秀思想并世代传承。儒家先贤孔子提出“己所不欲，勿施于人”“孝悌其为仁之本”，孟子提出“仁者爱人”“舍生而取义”，顾炎武提出“天下兴亡匹夫有责”，《易经》提到“天行健，君子以自强不息”等优秀思想至今仍影响着中华儿女的人生观、价值观。党和国家领导人也多次强调优秀传统文化教育的重要性并提出指导思想。毛泽东同志指出：“中国应当建立自己民族的、科学的、人民大众的新文化和新教育。对于外国文化，排除主义的方针是错误的，应当尽量吸收进步的外国文化，以为发展中国新文化的借镜，盲目搬用的方针也是错的，应当以中国人民实际需要为基础，批判地吸收外国文化。”因此，文化优劣不分中西，只要是优秀的，都可以吸收，只要是低劣的，都应当摒弃。当然，我们作为中华儿女，首先要传承好中华优秀文化，其次再进行跨文化交流，将之发扬光大。

自从国家提出将中华优秀传统文化融入学科教学以来，诸多学者开始探究其教学方法和研究途径，涉及课内、课外、教师相关素质的提高等方面。课内的如：借助网络平台，将优秀传统文化引入课堂；构建情景教学、沉浸式教学；针对学生的不同学习特征进行分层次教学；运用多元教学方式，因地制宜、因时制宜地开展传统文化教学；发掘与课程相融合的优秀传统元素，合理构建课程内容体系，课文讲解融入文化意识的对比，等等。课外的如：开设第二课堂，成立优秀传统文化学习兴趣小组，增加相关的课外实践活动如社团活动、技能比赛、知识竞赛等；改革英语教材，增设中国传统文化内容。以上观点和方法都是此次研究值得借鉴的。因此笔者在此次研究过程中，将借鉴前人提供的实践方法，立足本校学生的英语学习基础，围绕家国情怀、社会关爱、人格修养三个方面展开为期一年的教学实践研究。

（二）研究目标

通过学习中西方文化，提高学生的英语学习兴趣，间接提高英语成绩，提高讲中国故事的能力；通过文化教学，促进培养学生的跨文化理解能力，增强学生对中华优秀传统文化的理性认识，增强其文化自信，提升其文化品格；通过文化教学，提高教师自身的文化素质；通过教学研究，提升教师的学科教学和研究能力，促进专业成长。

（三）研究内容

我校采用中职课改国规教材——2021年外研社出版的基础模块第一册和第二册作为英语授课教材，两册共计16个教学单元和4个任务单元。16个教学单元共涉及“学习与生活”“社会交往”“环