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传承文化，感受魅力——探讨小学数学课堂中融入中华优秀传统文化的具体策略

摘要：中华优秀传统文化是中华民族历史长河中的璀璨明珠，也是值得我们当代人去传承和弘扬的内容。在当前各学科教学过程中，传统文化的渗透和融合已经成为普遍趋势。因此教师要探索小学数学课堂中融入中华优秀传统文化的新思路，带领学生站在传统文化视角学习数学知识，领悟数学学科的魅力。本文首先对小学数学课堂中融入中华优秀传统文化的积极意义和挑战进行简要分析，然后从结合特定数学知识，实现文化追根溯源；依托传统文化故事，组织趣味课堂导入；结合数学专著习题，组织课堂探究活动；开展学科实践活动，助力传统文化传承这四个方面对小学数学课堂中融入中华优秀传统文化的具体策略加以分析和探讨。

关键词：小学数学中华优秀传统文化积极意义策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》首次明确提及中华优秀传统文化，秉承在数学课程中有机融入中华优秀传统文化的修订原则，要求数学教师理解并落实中华优秀传统文化融入数学课程教学。可见教师在小学数学的具体教学过程中应当正确认识中华优秀传统文化进入数学课程的价值，切实把握中华优秀传统文化在数学课程教材中的呈现方式，同时在教育实践中进一步探索中华优秀传统文化与数学学科融合的路径，积极把握二者融合的优势，不断探索二者融合的渠道，实现小学数学课堂教学的开拓创新。

一、小学数学课堂中融入中华优秀传统文化的积极意义

1.实现中华优秀传统文化的发扬与传承

首先，在小学数学课堂中融入中华优秀传统文化，能够助力优秀传统文化的发扬和传承。将中华传统文化融入小学数学教学能有效激发学生对传统文化的兴趣和热情。在数学学科的背景之下，传统文化的融入能够让学生以数学学习的视角出发认知传统文化的相关内容，从而了解与数学史和数学文化相关的知识。如学生能够在《九章算术》这一传统数学专著中掌握许多古人流传下来的解题智慧和解题思路，感受到数学发展的一脉相承以及数学文化的包容万千。如此学生对传统文化的认识也不会过于片面，而是能够同数学这一具体的学科，联系起来加以理解，有助于学生自主自愿传承中华优秀传统文化。

2.实现小学数学课堂教学渠道的拓展

另外，在小学数学课堂中融入中华优秀传统文化的相关内容也能够为数学课堂开辟新的教学渠道。教师可以通过故事讲述、角色扮演、现场操作等多种形式将传统文化元素与数学知识点相结合，使得原本枯燥的数学教学变得生动有趣。这与传统的小学数学课堂教学形式相比，传统文化在数学课堂上的渗透能够使得数学教学形式加以创新。如教师可以依托中秋节赏月的习俗，带领学生在分月饼的相关情境中感受分数的性质和意义，以及单位“1”的具体含义。该种形式的情境引入更有助于学生对相关数学理论和概念的理解，也有助于激发学生学习数学学科的积极性和主动性。

3.助力学生学习数学知识、拓宽视野

此外，将中华优秀传统文化融入小学数学教学也能够有效拓宽学生的数学学习视野。在传统教学中，学生接触到的数学知识往往局限于教材和标准答案，而在融入传统文化元素的教学中，学生需要从多个角度和文化背景出发，去思考和解决问题。绵延几千年的数学史和数学文化包容万千，而当前教材中的许多知识都是起源于古人对数学的研究，包含着古人的智慧和对世界的理解。因此教师从源头出发，带领学生结合传统文化去认知和了解数学知识，更有助于学生从整体系统的角度认知数学学科中所涉及的内容，实现自身视野的延展和拓宽。如在探讨面积和体积的计算时，教师可以引入古代建筑如故宫的设计原理，让学生了解古人是如何运用数学知识进行建筑设计的。这不仅帮助学生建立起了数学与现实世界的联系，也可以让他们意识到数学知识的多样性和实用性。

二、小学数学课堂中融入中华优秀传统文化的挑战

1.中华优秀传统文化的渗透缺乏实践性

虽然新《课标》着重提倡将中华优秀传统文化与小学数学课堂教学实现有机融合，但是在具体的实践过程中，教师仍然面临着一系列的挑战和阻碍。首先表现在中华优秀传统文化在小学数学课堂上的融合缺乏实践性，大多表现在口头的理论提及上，缺乏清晰的认识和具体的操作方法。如虽然教师可能认识到《九章算术》的教育价值，但在实际教学中如何提取相关的数学问题，使之适应小学生的学习水平和兴趣，还缺乏融入实践的项目化设计和课程规划。另一方面，学校在推进中华优秀传统文化与小学数学的融合方面存在着资源不足的问题，如缺乏系统的教材、教具和其他辅助教学材料，这些因素都限制了传统文化在数学课堂中的有效渗透。

2.多方主体的重视程度有待提升

除了教学形式和方法上存在的缺陷之外，当前多方主体对中华优秀传统文化在小学数学课堂中融合的重视程度不够。传统文化教育在小学数学课堂中的融入不仅需要教师的努力，还需要学校、家长以及学生的共同重视和支持。有些教师仍然受到传统教育思想和理念的限制，秉持“唯成绩论”的固有观念，更