小学语文跨学科主题学习策略探究 .pdf

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摘要：小学语文跨学科主题学习有助于激活学生的学习兴趣，拓宽学生的

学习视野，使学生能够运多学科知识发现、分析和解决问题。基于此，以“创

作与分享倡议书”跨学科主题学习活动为例，从创设真实情境、提供任务支架、

组织生生互动、多学科教师合作、鼓励分享任务成果、应任务成果等方面系

统介绍小学语文跨学科主题学习策略，旨在提升学生的语言文字运能力。

关键词：小学语文；跨学科主题学习；指导策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“设立跨学科主题学习活

动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”小学语文

跨学科主题学习是指学生在教师的引导和帮助下，在语言实践活动中围绕语文

学习主题、课外活动常见生活主题等开展多学科信息搜集、梳理、交流等活

动，发现并分析问题，运多学科知识和技能解决问题，在提升语言文字运

能力的同时，形成跨学科思维。统编版小学语文六年级上册第六单元习作栏目

的主题为“学写倡议书”，倡议书的设计与分享与社会生活联系紧密，本文将围

绕“创作与分享倡议书”这一主题，系统讨论小学语文跨学科主题学习策略。

一、创设真实情境，引入跨学科主题学习任务

任务是推动学生开展学习活动的重要媒介。在小学语文教学中，教师需要

创设真实的情境，借助真实情境激活学生的探索意愿，自然地引入跨学科主题

学习任务，使学生产生完成任务的动机，并围绕任务展开探究，进而基于跨学

科主题学习任务探究经验和成果发现、分析、解决现实生活中的具体问题。具

体来说，教师可以在选定主题后，分享现实生活中与主题相关的素材，初步创

设真实情境，并简要介绍相关素材，吸引学生的注意力。然后，教师可丰富情

境信息，引入生活中的具体问题，让学生产生解决问题的意愿，顺利进入与跨

学科主题学习活动相关的真实情境。最后，教师可以顺势引入跨学科主题学习

任务，为后续学习活动的开展奠定基础。在本次教学中，教师可以结合现实生

活中的倡议书和人们生活中的不当行为创设真实情境，具体步骤如下。

第一步，展示学校近期发布的“清洁校园”倡议书，初步创设情境。教师需

要和学生一起解读倡议书的内容。在此期间，学生会认识到美化环境、打造清

洁校园的重要性和方法。

第二步，启发学生思考写倡议书的意义。教师提问：“这一倡议书是否可以

起到推动学生清洁校园的作？”在得到学生肯定的答案后，教师要和学生进行

深度对话，让学生认识到“倡议书可以引发人们对校园环境的思考”“倡议书可让

人们学习美化校园环境的具体方法”等。

第三步，丰富情境内容，让学生发现更多生活问题。教师可以通过播放视

频展示生活中的更多真实现象，如“很多家长骑电动自行车接送孩子时不戴头

盔，，，，一些学生会倒掉盘中不喜欢的食物，，，，一些学生水后未及时关闭水龙头，，

等，六年级学生结合生活常识、道德与法治等学科的学习经验，很快就能发现

这些视频中存在的错误行为。

第四步，激活学生写倡议书的热情，引入任务。教师可以提出问题：“是否

可以通过倡议书解决这些问题？”进而引入本次跨学科主题学习任务——找出生

活中需要解决的问题，创作并分享一封或多封倡议书。

二、提供任务支架，推动学生开展跨学科学习

一些跨学科主题学习活动需要学生参与课外探究活动，小学阶段的学生自

主学习能力较弱，对于部分学生而言，独立参与跨学科主题相关课外探究活动

具有一定的难度［1］。为此，教师可以提供任务支架，助推学生获得课外探究

的灵感。具体来说，教师可以以问题链或任务流程图为支架，启发学生有序展

开探究，也可以针对学习重点提供范例支架，帮助学生找到探究方向。在本次

教学中，教师布置跨学科主题学习任务后，可以以如下问题链为支架组织教

学。

问题①：倡议书的方向是什么？

问题②：哪些学科知识可以证明倡议书设计的重要性？

问题③：人们应该采取哪些措施？

问题④：倡议书的基本格式是什么？

问题⑤：如何让他人关注到倡议书中的信息？

这样，在问题链的辅助下，学生可以有效围绕任务展开探究。以“节约

水”的倡议书为例。结合问题链，学生可以在确定倡议书方向后，搜集科学、道

德与