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基于语言建构与运用的小学低段语文作业设计探究

摘要：语言的建构与运用在促进小学低段学生综合水平的提升及全面发展方面意义非凡。新时代教育背景下，传统的作业模式已无法满足当今的教学需求。为此，越来越多的教师开始尝试从新的角度出发，探索设计作业的方式与方法。从语言建构与运用出发，对笔头作业、口头作业、语境作业及阅读作业等展开了探索和研究，旨在为小学低段语文作业设计提供一些可行性参考。

关键词：语言建构；语言运用；小学低段语文；作业设计

新课改实施以来，诸多教学理念应运而生，为小学语文作业设计带来了新的思考和启示。小学语文教师应积极关注小学低段学生的语言建构与运用情况，结合教育与时代需求，设计有益于学生语言建构与运用的作业，并以此为载体，充分发挥作业的积极价值，夯实学生的语言基础能力，为学生的全面发展和高质发展提供保障。

一、设计笔头作业，强化学生的语言基础知识

（一）强化写字训练，巩固学生的字词记忆

文本是由字词建构而成的，基于语言建构与运用进行小学低段语文作业设计时，教师最先需要予以关注的便是学生对字词的有效识别和积累。在小学低段语文教学中，教师会教授一定数量的生字生词，这些生字生词会在很大程度上成为学生语言建构与运用能力更上一层楼的助力。但是，受注意力不集中、记忆力不强、学习态度不端正等诸多因素的影响，部分学生在学习时无法切实掌握这些生字生词，在书写、记忆方面存在很大的问题，这对学生语言建构与运用能力的强化十分不利。对此，教师可在教学结束后，设计字词强化训练，以帮助巩固学生的字词记忆，为其语言的建构与运用奠定基础［1］。

例如，在进行部编版语文一年级上册课文《秋天》的作业设计时，教师便可以围绕课文中一些对学生而言比较有难度的字词，如“秋天”“凉”“黄”“树上”等，设计一些字词训练。字词训练可以是抄写生字、填空、连线等形式，也可以是让学生以笔头形式解释这些字词的意思。前者可以帮助学生巩固对生字生词的记忆，让学生对生字生词的形状和写法形成更加深刻的认知，进而为学生将这些字词运用于语言中创造机会和积累基础；后者则可以让学生对这些字词进行深度的思考和理解，进而帮助学生在不同语境、不同情况下更准确地利用这些字词。这样，笔头作业便实现了其应有的价值，既能提高语文作业的效率和质量，也能切实夯实学生的语言功底，为其语言的建构与运用提供优质的保障。

（二）布置写作作业，培养学生的书面表达能力

想要提升小学低段学生的语言建构与运用能力，写日记和写作文是值得尝试的作业形式。在完成这两种作业的过程中，学生不仅会努力去组建字词使之成句，也会试着练写长句，将自己的情感思想融入其中，这样的练习会使学生在逐步掌握语言的规律同时，提升书面表达能力。久而久之，学生就会在书面文字表达中形成语言建构与运用的基础逻辑，并自然而然地提升语言建构与运用能力。

例如，在进行部编版语文一年级下册课文《小公鸡和小鸭子》的作业设计时，教师可以借助小动物的主题，为学生布置有关动物的写作作业。如可以让学生回到家中通过近距离观察或视频观看的形式，仔细观察狗、鸡、鸭、猫等动物的动作、神态、叫声等，然后结合课文内容，写一篇有关小动物的日记或故事。为了降低写作的难度，教师可以为学生提供一些关键词，如“毛茸茸”“可爱粘人”“叫声温柔”“打闹嬉戏”等，帮助学生更加顺利地完成写作作业，这样也能进一步训练和发展学生的语言建构与运用能力。如此，学生便能在完成写作作业的过程中不断挖掘语言建构与运用的潜力，同时也能深化对动物、对生活的理解，提升对生活的感悟能力和思考能力。

二、设计口头作业，训练学生的语言表达能力

（一）安排口头表达作业，培养学生的口头表达能力

相比于笔头作业，口头作业更有难度，有利于提升学生的语言表达能力，激发学生的思维能力、想象能力和创造力，不仅能让学生更好地掌握语言规律，同时也能让学生在语言建构与运用方面得到质的提升。因此，教师应多安排口头作业，让学生有更多的机会进行口头表达，从而帮助其提升语言表达能力，在此过程中不断熟悉语言建构与运用的形式，感受语言建构与运用的乐趣，收获语言表达的成就，等等。

例如，在进行部编版语文二年级上册课文《曹冲称象》的作业设计时，教师可以要求学生回到家中后通读一遍课文，然后合上书用自己的话复述一遍课文大意。为了切实落实作业要求，教师可以与学生家长取得联系，让家长辅助学生完成。除了这个方式，教师还可以让学生在家中根据自己房间的布置，即兴口头表达一段内容。教师可指导学生利用录音设备将自己表述的内容录制下来，与家长一起反复聆听，以发现表述中的不足和需要改进的地方。这样的口头作业，既可以让学生在不断的练习中提升语言表达能力，又能让学生更加熟悉和掌握语言建构与运用的规律，进而提升其语言综合运用能力。

（二）布置朗读作业，提升学生的语言感知能力

朗读作业不仅难度较低，