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在真游戏中实现幼儿多元智能发展

摘要：游戏化学习顺应幼儿的天性，遵循幼儿的认知规律，不仅有利于激发幼儿学习兴趣，而且有助于幼儿多元智能的发展。阐述了指向幼儿多元智能发展的真游戏的主要特征，分析了其设计原则，即综合性原则、生活性原则、开放性原则以及发展性原则，列举了常见的指向幼儿多元智能发展的真游戏类型，包括运动类游戏、造型类游戏、语言类游戏和数学类游戏，并对指向幼儿多元智能发展的真游戏的评价策略进行了分析。

关键词：多元智能；真游戏；幼儿教育

游戏既是幼儿玩耍与运动的方式，也是幼儿学习的方式。游戏化学习是新时期幼儿学习的首选方法。游戏化学习强调将游戏和学习有机结合起来，利用实物、文本、图像、声音等对学生进行刺激，将学习活动转化为游戏，让学习过程变得轻松有趣、变得简单，这不仅有利于激发幼儿学习兴趣，促进幼儿认知，而且有助于幼儿多元智能的发展。

多元智能是加德纳提出的一种理论，他指出人的智能不是一元的，而是多元的，人的智力结构包含语言智能、逻辑数学智能、人际智能、身体动觉智能等八种智能。多元智能理论为实现“五育融合、全面发展”的教育理念提供了重要支撑。指向幼儿多元智能发展的游戏应是真游戏。所谓真游戏，是幼儿主动参与的游戏，是以幼儿学习为中心的游戏。真游戏是快乐的、自主的游戏，是高质量的游戏。笔者致力于促进幼儿多元智能发展的真游戏的实践研究，结合研究经历谈谈促进幼儿多元智能发展的真游戏的主要特征、设计原则、常见类型及评价策略。

一、指向多元智能发展的真游戏的主要特征

指向多元智能发展的真游戏具有愉悦性、主体性、发展性特征。

第一，愉悦性，是指游戏能够使幼儿获得积极的情感体验、快乐的享受，让幼儿心情舒畅，使幼儿活泼灵动。愉悦性体现在幼儿的甜蜜笑容中、开心笑声里、专注眼神中、忙碌操作里。愉悦性游戏需要和谐的师幼关系、宽松自由的氛围、积极的互动交往、平等的对话交流作为支撑。

第二，主体性，是指幼儿主动参与游戏活动，是探究与学习的主体。在真游戏中，幼儿具有强烈的游戏动机，整个游戏过程以幼儿为中心，幼儿能自主决定游戏的走向，自主探究、自主建构。在游戏中，幼儿可以做思结合，既动手操作又动脑思考，还能进行自我反思，不断深化自我发展。在此过程中，教师只需要发挥组织和助推作用，适度启发和点拨，不要过于限制和干预幼儿的游戏。

第三，发展性，是指幼儿在游戏中得到有效发展、全面发展。真游戏的功能多元，能促使幼儿开展多层面的探究，让幼儿的多元智能得到发展［1］。指向多元智能发展的真游戏能够促进幼儿在体质体能、思想品德、艺术素养、语言智能、逻辑数学智能、内省智能等方面的发展。

二、指向多元智能发展的真游戏设计原则

（一）综合性原则

多元智能理论告诉我们，人的智能是多元的，智能的发展需要后天开发和培养。有些智能由于受到专门的训练，因此表现得比较突出，成为人的优势智能；有些智能由于被忽视，未能得到开发和训练，因此比较薄弱。指向幼儿多元智能发展的真游戏设计应当秉承综合性原则，游戏主题应具有较强的整合力，能融合多学科知识，调动幼儿多种感官，激活幼儿的跨学科思维，提升幼儿的综合能力。在设计综合性真游戏时，教师可以采取整合方法，即通过整合游戏的教育目标、内容、资源、方式等，借助某个大问题、大情境、大任务将各个领域的内容融合到一起，从而开展多样化、序列化、系统性的活动，为幼儿多元智能的发展提供条件。

（二）生活性原则

陶行知认为生活无时不含有教育的意义，他倡导“在生活中教育”“用生活去教育”。生活是一个大舞台，生活中蕴含着各种各样的教育元素，生活化游戏能让幼儿获得真实的活动体验，有助于激发幼儿兴趣，调动幼儿生活经验，培养幼儿各种能力，促进幼儿多元智能发展。指向多元智能发展的真游戏设计应当坚持生活性原则，即联系幼儿生活实际，从生活中挖掘游戏素材，设计具有生活味道的游戏活动，让幼儿在生活场景中获得愉悦的情感体验，在生活游戏中获得真实、感性的实践体验。

（三）开放性原则

传统的幼儿教育重知识而轻能力，重结果而轻过程，游戏活动空间狭小，内容单一，形式单调，往往只关注幼儿某一方面的智能。指向多元智能发展的真游戏设计应当坚持开放性原则，即教育目标多维度，活动空间开放，活动形式丰富，以充分解放幼儿，赋予幼儿更多的自主权。开放性游戏要解放幼儿的双眼，让幼儿在游戏中从不同角度观察，提高幼儿的观察能力，培养幼儿的空间智能；要解放幼儿的双手，让幼儿自己动手规范有序地操作，以发展幼儿的动手能力，培养幼儿身体动觉智能；要解放幼儿的嘴，让幼儿表达和歌唱，引导幼儿展示交流，培养幼儿的语言智能、音乐智能；要解放幼儿的大脑，让他们动脑思考，发散思维，以发展幼儿的思维能力，培养幼儿的逻辑数学智能、内省智能。

（四）发展性原则

指向多元智能发展的真游戏不同于一般的游戏，不是彻底放任幼儿随性自由的游戏，而是一种