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素养导向的小学数学单元整体作业：内涵特征、设计框架与实践案例

一、研究背景

《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出要全面推进基于核心素养的考试评价，促进“教—学—评”有机衔接。作业作为教学、评价的重要组成部分，在提升学生学习效果、发展核心素养方面意义重大。然而，传统作业存在形式单一、缺乏系统性等问题，难以满足素养导向的教学需求。因此，开展素养导向的小学数学单元整体作业研究具有重要的现实意义。

二、素养导向的单元整体作业的内涵与特征

（一）内涵

小学数学单元整体作业是素养导向的单元整体教学的关键环节。教师以教材单元为单位，依据课程标准和单元学习目标进行规划设计，旨在帮助学生深化知识理解，促进核心素养的形成与发展。其设计需体现“素养导向”，围绕核心素养确立单元目标，明确学生的具体表现，据此设计学习任务；同时要体现“整体性”，涵盖单元内各类作业的整体性以及与课堂教学的一致性，达成“教—学—评”协同。

（二）特征

逆向设计：单元整体作业以单元学习目标为出发点，作业目标与学习目标高度契合，设计与评价均依据学习目标展开。教师将单元学习目标转化为素养评价目标和评价行为标准，以此指导作业设计与评价，确保“教—学—评”围绕共同目标推进。

差异设计：为适应学生个性差异，单元整体作业可通过提供不同复杂程度的作业、不同的结构性材料或“脚手架”以及多元作业类型来实现。如设计“低门槛、大空间、多层次”的作业，让学生选择适合自己的挑战；通过数学作文、画数学等形式，满足学生不同学习风格和兴趣需求，促进个性化发展。

系统设计：在素养导向的单元整体教学框架下，单元整体作业设计要注重“目标—内容—实施—反思改进”环节的系统性和协调性。通过作业实施，既能评价课堂学习效果和核心素养落实情况，又能依据作业分析反思教学，调整学习目标。

三、小学数学单元整体作业设计思路与框架

（一）设计思路

“教—学—评”一致性强调在学习、教学和评价中落实学习目标，单元核心素养目标统领教学、作业与评价。基础性作业和表现性作业均基于课程标准下素养导向的学习目标设计，旨在促进核心素养的发展。二者区别在于，基础性作业面向全体学生的共性要求，保障基本学业质量；表现性作业针对学生个性需求，为个性化发展提供空间。

（二）设计框架

基础性作业的设计框架：依据布鲁姆教育目标分类学理论和《课标2022年版》的行为动词，从评价的内容要素（核心内容学习目标）与认知水平（了解、理解、掌握、运用）两个维度设计基础性作业。教师据此制定双向细目表，确保作业覆盖评价行为标准且与认知水平匹配。了解层次的作业要求学生从具体实例中辨认或举例说明对象特征；理解层次要求把握概念内涵及联系；掌握层次需要多角度理解并在新情境运用；运用层次则要求综合运用知识解决复杂问题。

表现性作业的设计框架：《课标2022年版》增加的学业要求为表现性作业设计提供依据。核心素养要求学习走向自主探究等高阶认知，表现性作业通过将表现性评价融入作业任务情境，检测核心素养落实情况。设计时依据核心内容学习目标及具体表现建立评价框架，如划分水平1-4，从能列式解答但无法表达思考过程，到能列式解答且能用多种方式表达思考过程并说明方法间联系，体现不同层次的思维水平。

四、“11～20的认识”单元作业实践案例

（一）单元内容与核心素养对应

人教版新教材一年级上册“11～20的认识”单元包含“10的再认识”“11～20的认识”“简单加、减法”“解决问题”，主要发展数感、符号意识与运算能力。如“10的再认识”“11～20的认识”可培养数感和符号意识，“简单加、减法”着重发展运算能力。

（二）基础性作业设计

以“10的再认识”为例，设计如下作业：数一数，填一填，通过小正方体素材考查学生对“10个一是1个十，1个十里面有10个一”的理解，对应了解层次；先画珠子，再选择正确答案，考查学生结合计数器和直观图示理解“10”中数字含义的能力，同样对应了解层次。这些作业丰富了学生认知经验，为后续学习铺垫。

（三）表现性作业设计

针对“十几减几（不退位）”的核心内容学习目标，设计表现性作业：让学生用算式表达想法，并用画、摆、拨等方式展示17-3的计算过程。评价框架结合SOLO分类理论分层，水平1学生能列式但无法表达思考过程；水平2能列式且表达思考过程；水平3能用多种方式表达并说明方法间联系，以此评估学生对算理的理解和运算能力发展。

五、研究总结与展望

本研究明确了素养导向的小学数学单元整体作业的内涵、特征、设计思路与框架，并通过“11～20的认识”单元进行实践验证。单元整体作业有助于提升学生对知识的整体理解，促进核心素养发展，实现“教—学—评”一体化。未来研究可进一步拓展不同年级、不同单元的作业设计实践，探索如何更精准地依据学生差异设计作业，以及如何利用信息化手段优化作业评价