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读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》第一章有感

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》由全国教育科学“十三五”规划国家一般课题“项目化学习的中国建构与质量评估研究”课题负责人夏雪梅博士所著，本书中夏博士详细阐述了开展项目化学习的意义，也给出了符合我国本土情况的项目化学习设计的方法，更有参考性很强的项目化学习设计案例，是我们一线教师带领学生进行项目化学习设计非常实用的辅助工具。在本书第一章中，夏博士阐述了学习素养与项目化学习之间的关系以及界定什么才是高质量的项目化学习。

一、为什么要推行项目化学习

本书的推荐序中写到我国基础教育改革正在进入一个新的历史阶段，我们已经提出了中国学生发展核心素养体系，并正在建立以发展学生核心素养为主线，着力设计和完善基础教育课程体系。那什么是学生的核心素养呢？书中写到核心素养是个人在信息化、全球化、学习型社会，面对复杂的不确定的情境时，综合运用所学的知识、观念、方法，在解决实际问题时所表现出来的价值观、必备品格和关键能力。核心心素养强调的关键是价值观，强调对真实、复杂性问题的解决能力。而核心素养的落实不仅仅是教育内容的选择与变更，更是以学习方式和教学模式变革为保障的系统变革，这就需要回归学习的本质，需要理解人是如何学习的。真正的学习不再是把外部世界的知识装进脑袋里，而更应该是学习者在持续地自我发现问题和自主决问题中，探索世界，认知自我，发展理性。这个过程中，学习者既能够对外部世界有深入的探求，又能够实现对自己精神家园的建构，这是学习的本质。而项目化学习是体现这种学习本质的方式之一，项目化学习要引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，又在解决问题过程中去发现新问题，呵护和点燃学生的学习热情，引导学生探究并体验包括学科知识在内的外部世界，发展对学科以及外部世界的内在兴趣。项目化学习最重要的价值是对问的持续不断的探求，而这恰恰这是学习的本质。项目化学习的研究正式在这样的背景下被推行的。

二、什么是学习素养

在阐述“什么是学习素养”的问题时，书中举了一个我以前也听说过的例子——“博士和农民工如何识别空肥皂盒”，在阅读本书前，每次听人们讲起这个故事时，听到的都是大家对农民工善于解决实际问题的赞赏，和对“书呆子”博士的嘲讽。但是看完本书第一章对于“学习素养”的阐述后，我才发现以前对于这个故事中“农民工”和“博士”的评价过于片面。“素养”是指在不同情景中创造性解决问题的能力，对情景的学习里和应变力是素养的核心。素养有两个要素是必不可缺的：一是应用自己的所知完成特定的任务或问题；二是有能力在不同的情境间进行迁移。从素养的要素来看，在这个故事中，具备学习素养的人能够根据大公司与小作坊的需求和情境条件，调动自己的经验智慧，灵活决策并给出最佳方案。如果是受一个小作坊委托，就会根据小作坊的情况设计出适合小作坊的低成本方法；而如果是受大公司委托，则会根据大公司的流程要求设计出适合流水线作业的方案。即可以根据情境的要求灵活运用所学进行心智转换。学习素养的本质正是这种心智的灵活转换。书中还对此进行了更加形象的描述：一个具有学习素养的人是一个心智自由的人，他能有自己的价值准则和独立判断，能灵活地调用自己原的知识、能力、判断在新的情境下做出更合理和有创意的决定，而不受知识的奴役和情境的限制；他能根据情境中人的需求、条件和资源的状况，创造性地重新定义情境，进行知识和意义的再生产；他能在纷繁复杂的世界中的拥有独立与合作精神。

三、什么是学习素养视角下的项目化学习

前面讲到一个具有学习素养的人是一个心智自由的人，书中在为我们讲解什么是学习素养视角下的项目化学习时，举了一个“植物要被晒死了，怎么办”的项目化学习例子。如果我们早早地得出“做遮阳棚帮助植物遮挡阳光”这一个结论，并把精力都用在“制作一个遮阳棚”这个结果上，那学生在这个项目学习中就无法产生自由探索的心智，也失去持续探索的机会，更不能创造新的意义和知识。而充分鼓励儿童心智发展的项目化学习应该是这样的：对现象再做观察——植物真的要被晒死了吗？对事物做区分——是所有花草都要被晒死了吗？哪些并没有？对现象做抽象——那些容易被晒死或仍然很精神的植物有怎样的特征？为什么怕或不怕太阳？提出出创造性的解决方案——对那些容易被太阳伤害的植物，在真实世界有哪些解决方案？在当前的情境中，可以产生怎样的转换？进行决策分析——这些方案各自的优缺点是什么？对当前我们幼儿园的情况而言，最适合采用哪一种方案？造性地解决问题——实际动手解决，验证自己的方案是否真的产生了作用。反思与迁移——在这个过程中，我学到了什么？我还可以用这种方法解快其他什么类似的问题吗？在这个例子中，非常形象具体地向我们展示应该如何指导学生开展学习素养视角下的项目化学习。如上述高质量的项目化学习都有以下特征，一是有