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初中数学教学中整体教学、大单元教学与大概念教学的分析研究

摘要：为了探索提升初中数学融合教学模式的可行性和有效性的策略，在概述整体教学、大单元教学和大概念教学的基础上，结合初中生的认知特点和学习需求，探讨了更加符合学生发展规律的融合教学模式，提出了大概念指引下的单元整体教学的策略，包括全面审视单元教学内容、生成结构化问题、编制单元教学目标和设计活动任务等。

关键词：整体教学；大单元教学；大概念教学；融合教学；初中数学

在深化教育改革的背景下，教师要创新初中数学教学模式。目前，整体教学、大单元教学以及大概念教学等越来越受到初中数学教师的重视。整体教学强调知识的系统性和连贯性，有助于学生在宏观上把握数学学科知识的内在联系。大单元教学通过构建更有针对性的教学单元，能使学生在学习过程中更好地理解和应用所学知识。大概念教学注重提炼数学核心概念，能帮助学生建立对数学的整体认识，提高学生的抽象思维和概括能力。教师在初中数学教学中运用这些教学方法，能提升教学效果，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

一、整体教学、大单元教学与大概念教学概述

（一）整体教学概述

整体教学是一种以学生为中心，强调知识的整体性、连贯性和系统性的教学方法。它注重知识的内在联系和整合，能突破传统教学中知识点碎片化的局限，培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。整体教学的特点如下。

1.整体性：重视知识的整体结构和内在联系。

2.系统性：注重知识的层次性和逻辑性，重视构建完整的知识体系。

3.连贯性：关注知识的前后联系和发展脉络。

（二）大单元教学概述

大单元教学是指将一个学期或学年的教学内容整合划分成多个相对独立又相互联系的单元，根据新的单元进行教学的方法，能培养学生的综合能力［1］。大单元教学的核心概念具体如下。

1.核心主题：每个单元都有一个明确的主题，其是整个单元教学的中心。

2.知识整合：将相关知识点整合到单元中，构建系统的知识体系。

3.能力培养：通过单元教学，培养学生的综合思维能力、问题解决能力以及跨学科应用能力。

（三）大概念教学概述

大概念教学是以大概念为基础的教学方法。大概念是指具有广泛适用性、能够解释和联系多个具体概念或事实的核心概念。大概念教学的理论框架如下。

1.大概念的识别与提炼：从众多知识点中提炼出具有广泛适用性和较强解释力的大概念。

2.大概念的组织与关联：建立大概念与具体知识点之间的联系，构建完整的概念框架。

3.大概念的迁移与应用：通过具体的实例或问题解决活动，促进学生对概念的深入理解和迁移应用。

（四）三者间的联系与区别

整体教学、大单元教学和大概念教学之间存在一定的联系，它们都以培养学生的综合能力和思维能力为目标，强调知识的整体性和系统性［2］。然而，它们在实施方式和侧重点上有所不同。整体教学注重知识的整体结构和内在联系，大单元教学更强调以单元为单位组织教学内容，而大概念教学则更关注学生对概念的深入理解和应用。

二、大概念指引下的单元整体教学的路径和策略

（一）全面审视单元教学内容，提炼大概念

单元教学内容是教师进行教学活动的基础。教师提炼学科大概念，能帮助学生更好地理解和掌握知识。为了有效地提炼出学科大概念，教师需要全面、深入地审视单元教学内容，了解其内在的逻辑关系和核心要点。首先，教师需要深入分析学科课程标准和学科核心素养。课程标准是学科教学的纲领性文件，其明确了学科教学的目标、内容和要求。通过深入分析课程标准和学科核心素养，教师可以明确学科教学的方向和要求，这是提炼大概念的基础。其次，教师需要结合单元导语来提炼大概念。单元导语通常是对单元教学内容的高度概括和引领，能帮助教师快速了解相应单元的核心内容和教学重点［3］。通过对单元导语进行深入分析，教师能明确单元教学的大致框架和主要思路。最后，教师还要考虑学生的认知水平。教师提炼的大概念不仅要符合学科知识的内在逻辑，还要符合学生的认知规律和发展水平。因此，在提炼大概念的过程中，教师需要充分了解学生的认知特点和需求，确保大概念能够被学生接受和理解。通过以上三个步骤，教师可有效提炼出学科大概念，为单元整体教学的设计和实施提供支撑。

例如，在教学“有理数”这部分知识时，首先，教师要深入研究数学课程标准中关于有理数部分内容的要求。通过研读课程标准，教师能明确单元教学的方向和重点。结合数学学科核心素养，教师能提炼出“理解有理数的本质特征，掌握有理数运算的规则和性质，培养逻辑推理和问题解决能力”这一关键点。接着，教师应仔细研读单元导语，了解本单元的整体框架和核心内容，为进一步提炼出准确的大概念做准备。最后，教师要结合学生的认知特点和发展水平，提炼出适当的大概念。“有理数”是一个相对抽象的概念，学习与其有关的知识对于初一的学生来说存在一定的难度。因此，在提炼大概念时，教师