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核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养研究

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调初中英语教学的落脚点在于培养学生的核心素养。从多个维度着手，探讨了核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养路径：聚焦课前，设置预习任务；关注课堂，丰富教学活动；重视课后，布置多元作业。同时，以人教版英语七年级下册Unit10Idlikesomenoodles.为例，进行核心素养视角下的初中生英语阅读能力培养案例分析。

关键词：核心素养；初中英语；阅读能力；教学实践

随着教育改革的深入，核心素养成为教育领域关注的焦点。在初中英语教学中，学生阅读能力的培养是核心素养培养的重要组成部分。然而，当前初中英语阅读教学中存在诸多问题，如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当等，影响了学生阅读能力的提升。因此，研究初中英语教学中学生阅读能力培养的策略和方法，具有重要的现实意义和理论价值。

一、核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养路径

（一）聚焦课前，设置预习任务，强化自主能力

在培养学生阅读能力的过程中，课前预习任务是引领方向的“北极星”，能够激发学生的好奇心和求知欲，强化其自我驱动能力，为课堂学习定下基调。具体而言，教师应以新课标为导向，明确阅读预习的目标，如理解文章主旨、掌握关键词汇、分析文章结构等［1］。在此基础上，教师应设计层次化的阅读预习任务，包括：

（1）基础任务：要求学生通读全文，了解文章大意，标记不认识的词汇或短语，猜测词义，为后续深入阅读打下基础。

（2）进阶任务：引导学生关注文章细节，如人物关系、事件发展等，让学生尝试回答与文章内容相关的问题，以培养学生的信息筛选能力，深化他们对文章内容的理解。

（3）拓展任务：针对文章中的难点或深层次内容，设计一系列拓展性思考题或讨论题，鼓励学生深入思考。在此环节，教师可鼓励学生记录阅读过程中的重点、难点和疑问点，使学生养成做笔记的好习惯，同时引导学生积极参与课堂讨论和问答。

最后，教师可以通过检查学生的预习作业，有针对性地调整和完善教学设计和实施策略，以切实满足学生的学习需求和发展目标。

（二）关注课堂，丰富教学活动，激活课堂活力

1.借助思维导图构建知识体系

思维导图不仅是对信息进行有序排列的艺术，更是打开学生思维大门的“金钥匙”［2］。具体而言，教师可以引导学生阅读材料，提取主题、关键词、重要概念等信息，示范如何在思维导图中添加节点，将提取的关键信息以图形化的方式呈现出来。学生要跟随教师的示范，结合自己对阅读材料的理解，不断完善思维导图的细节，如添加子节点、调整节点位置等，将阅读材料中的知识点进行系统的归类和整理。在此环节，教师应巡回指导，及时解答学生在绘制思维导图过程中遇到的问题，帮助他们深化知识理解。学生完成思维导图后，教师可以组织学生进行分享交流，让学生展示自己的思维导图并阐述自己的思考过程。其他学生和教师可以提出意见和建议，以进一步优化知识体系。

2.开展探究实践，拓展学习深度

实践是检验真理的唯一标准，是拓展学习深度的有效途径。在初中英语教学中，教师应鼓励学生展开探究实践，通过亲身体验和实际操作，深化对知识的理解和应用。首先，教师可以根据阅读教学内容，提炼出具有探究价值、有深度的主题，并设计相应的探究任务。这些任务可以围绕文本的主题思想、内容、写作技巧等方面展开，旨在引导学生深入思考和探索。其次，教师可以将学生分成若干小组，让学生在探究任务的驱动下，通过分工合作的方式，加强互动交流，整理各自的观点和见解。在此环节中，教师可以适时给予指导和帮助，确保探究活动顺利进行。最后，教师可以搭建平台，让学生多维分析探究成果。在整个过程中，教师发挥组织者、引导者的作用，让学生在真正意义上成为学习的主人，使阅读课堂彰显别样的生机与活力，收获良好的教学实效［3］。

（三）重视课后，布置多元作业，实现教学拓展

课后作业既是巩固知识的桥梁，也是激发创造力的火种。多元化作业的落脚点在于让学生温故知新，将所学知识运用到新的语境中，不断在实践中提升阅读能力，让学习成为一种享受而非负担。

具体而言，教师在设计课后作业时，应紧密围绕核心素养展开，确保作业内容既有助于提升学生的阅读技能，又能促进其全面发展。作业可包含以下内容：

（1）阅读理解任务：根据学生的阅读水平，选择不同难度、不同题材的阅读材料，设计相应的阅读理解题，以提升学生的阅读速度和准确度，培养其提取信息、分析问题的能力。

（2）批判性思维训练：选取一些具有争议性的话题或文章，要求学生进行批判性阅读。

（3）跨学科应用活动：结合其他学科的知识，设计一些跨学科的应用性作业。学生完成作业后，教师应及时对学生的作业进行批改和反馈，给予学生建议和鼓励，激发其进一步学习和发展的动力。

二、核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培