真实验一单因素实验设计.ppt

方差齐性检验方差分析的前提条件：各组被试要同质方法：比较变异最大的组与变异最小的组之间是否差异显著差异显著，方差不齐，被试组分配不同质，不能用常规的方差分析F（3，11）=2.574，p0.05第31页，共66页，星期日，2025年，2月5日在SPSS中的计算第32页，共66页，星期日，2025年，2月5日第33页，共66页，星期日，2025年，2月5日第34页，共66页，星期日，2025年，2月5日第35页，共66页，星期日，2025年，2月5日第36页，共66页，星期日，2025年，2月5日第37页，共66页，星期日，2025年，2月5日第38页，共66页，星期日，2025年，2月5日第39页，共66页，星期日，2025年，2月5日被试间实验设计的优点和缺点优点避免单个被试接受多个水平的实验处理排除组内设计中的练习效应、疲劳效应等问题不需要对不同实验处理采用平衡法控制顺序误差第40页，共66页，星期日，2025年，2月5日缺点分配给不同实验处理的各组被试之间可能存在差异组间设计需要更多的被试花费更多的时间和人力第41页，共66页，星期日，2025年，2月5日避免被试组间差异的方法随机化的分配被试到各实验处理等组匹配：将某一特征相同或相似的被试分配到不同的处理组，一般根据前测或预实验的结果匹配被试第42页，共66页，星期日，2025年，2月5日单因素被试内实验设计

（单因素重复测量实验设计）基本特点一个自变量，自变量有两个或多个水平该自变量是被试内变量每个被试接受所有实验水平的处理自变量三个水平（a1，a2，a3），6名被试第43页，共66页，星期日，2025年，2月5日例子物体的清晰程度对儿童识别能力的影响自变量：图形的清晰度，高、中、低三个水平实验材料：100幅图形12名被试，每名被试接受所有的实验处理，即识别300幅图形因变量：被试命名100幅图形的正确数第44页，共66页，星期日，2025年，2月5日被试命名不同清晰度图形的正确数第45页，共66页，星期日，2025年，2月5日方差分析表F(2,22)=5.803,p=0.0090.01,MSe=253.528第46页，共66页，星期日，2025年，2月5日在SPSS中的计算第47页，共66页，星期日，2025年，2月5日关于真实验一单因素实验设计第1页，共66页，星期日，2025年，2月5日基本概念因素：研究者在实验中感兴趣的一个变量，通过操纵这个变量，来评估它对因变量的影响。单因素实验设计、多因素实验设计分类标准：实验中自变量数目的多少一个自变量：单因素实验设计两个或两个以上自变量：多因素实验设计处理水平：自变量的检查点第2页，共66页，星期日，2025年，2月5日单因素实验设计例子1汉字的频率是否影响读者命名汉字的速度自变量：字频两个水平：高频、低频例子2字号的大小是否会影响读者的阅读速度自变量：字号三个处理水平：大、中、小号，操作定义分别是1号，5号和8号第3页，共66页，星期日，2025年，2月5日多因素实验设计两因素实验设计同时探讨字频和字号是否会影响读者的阅读速度自变量：字频和字号两个因素六种处理水平：字频两个水平，字号三个水平表示为：2字频（高频、低频）×3字号（大号、中号、小号）第4页，共66页，星期日，2025年，2月5日三因素实验设计同时探讨字频、字号及字体对读者阅读速度的影响自变量：字频、字号、字体三个因素12种处理水平：字频两个水平，字号三个水平，字体两个水平表示为：2字频（高频、低频）×3字号（大号、中号、小号）×2字体（正体、斜体）第5页，共66页，星期日，2025年，2月5日被试间设计、被试内设计怎样把被试分配到自变量的不同水平中去每一种处理水平接受不同的被试，被试间设计（between-subjectsdesign）：每个被试只接受一个自变量水平的处理每一种处理水平接受相同的被试，被试内设计（within-subjectsdesign）：每个被试接受自变量的所有处理水平第6页，共66页，星期日，2025年，2月5日被试间设计、被试间变量汉字的频率是否影响读者命名汉字的速度自变量：汉字频率两个水平：高频、低频把被试分成两组，一组只命名高频字，一组只命名低频字这个设计是被试间设计，字频是一个被试间变量“字号”的例子第7页，共66页，星期日，2025年，2月5日被试内设计、被试内变量汉字的频率是否影响读者命名汉字的速度自变量：汉字频率两个水平：高频、低频一组被试