聚焦“双减” 立足课堂——小学英语单元整体教学实践 .pdf

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“双减”政策是近年来我国教育领域一项重要的改革举措，旨在减轻学生重

的课业负担和校外培训负担，促进学生全面发展。同时政策强调“着力提升教育

教学质量，确保学生在校内学足学好”。在此背景下，小学英语单元整体教学的

实践探究成为广大英语教师着重探究的课题。不同于单课时和单篇教学，单元整

体教学是一种以单元为单位，整合单元教材内容，突出学科核心素养培养的教学

模式，以学生的英语技能培养为根本，运用整体化的教学设计，实现学生英语知

识、英语技能、英语素养等多方面的整体提升。同时，单元整体教学聚焦课堂教

学，以学生核心素养发展为根本目标，教师时刻关注学生的实际需求，运用多元

化教学策略，引导学生在真实的语境中获得听说读写等多方面的训练。本文聚焦

“双减”政策，立足小学英语课堂，对单元整体教学展开实践探究。

一、小学英语单元整体教学的优势

（一）增加知识的联系性

单元整体教学并不是将几节独立的课程组合在一起，或者将几个知识点联系

起来就可以实现的，其本质是将一个单元中的几个语篇、不同课时通一条潜在

的主线结合起来。对小学英语单元整体教学而言，教师应当在教学之前认真研究

教材，将教材中一些相关的学习资源相整合，从不同课时和不同角度着手，围绕

同一单元主题运用不同的方式展开教学。同时在教学中，教师要把握小学生的认

知规律和学习习惯，借助学习任务和学习活动，有针对性地培养学生的语用能力。

那么在单元整体教学中，每一课时教学就不能按部就班地简单完成，而是应当突

破教材限制，通拓展延伸的方式，将单元中的知识编织成一张网，有效延伸课

堂教学，使单元中各个知识点的联系更加紧密，全面提升学生的学习能力和英语

素养。

（二）教学程更科学

单元整体教学可以将各单元知识有效整合，使学生在学习中建构完整的英语

知识体系。纵观小学英语教学情况，实施单篇课堂教学时，教师常常会碰到一些

教学限制，一些简单的词汇不断重复出现，无法让学生更系统地学习，一些有深

度的语篇句型却要求学生在当堂课中掌握，甚至顾及学生英语素养的培养，整体

教学程有一定的难度，不利于教学的开展。所以，单课时教学在小学英语课堂

中的实施只能让学生初步学习英语，无法实现英语核心素养的培养。而单元整体

教学的出现使整个教学模式更加系统化、科学化，教师要纵观教材整体，从全方

位角度入手，分析学生的认知能力和发展特点，重视培养学生的基本学习能力和

创造性思维，同时可以根据知识内容的不同，将教学划分为词汇、听说、语法、

阅读等不同课型，使教学方式最优化。

二、小学英语单元整体教学实践

（一）确定单元主题，创设学习情境

“双减”政策的提出既是对英语教学的创新优化，也对教师的教学设计和教学

方法提出更高要求。在此背景下，小学英语单元整体教学的实施，把握教学主题，

为学生创设合适的学习情境是教学根本。从英语学科层面分析，小学英语课程是

为了培养学生的综合语言应用能力，进而使学生在学习中逐步具备与自身相匹配

的语言素养，那么教师需要设计真实的语言交流环境，为学生能力的培养提供有

效载体。小学英语教材以单元为引领编排了不同的对话等内容，这充分说明有意

义的单元整体教学应当以主题为引领、以内容为依据，才能将整个单元的知识整

合，引导学生开展有效学习。

1.分析教材内容。

分析教材内容能够让教师全面了解本单元的知识编排，有助于单元整体教学

的实施。针对小学英语单元教学设计的研究，可以明确单元教学设计，应当从教

材分析、目标设计、活动设计、资源探索、作业设计几个方面实施。而教材分析

作为第一环节，应受到教师的充分重视，教师应当在深入解读教材的同时，明确

单元人文主题以及主题意义。

例如，外研版二年级上册uUnitlDoyoulikebananas?55一课，本课内容从

Amy邀请玲玲去家里品尝食物开始，询问玲玲喜欢什么食物，最终制作出玲玲

喜欢的水果奶昔。同时，本单元中也涵盖了有关水果、牛奶等关于食物的单词，

可以明确本课主题为食物偏好，主题意义为询问他人对食物的喜好，并针对喜好

进行回答。

2.考虑学生学情。

在小学英语教材中，不同模块内容之间具有关联性，同时教材内容与学生的

认知水平、语言水平以及发展需求之间也存在着紧密联系，为了让单元整体教学

满足学生的学习需求，教师要找到单元内容与学生