基于专创融合课程建设的研究 .pdf

专创融合是指专业教育和创新创业教育相结合，融合式教学形式更加符合

现代化素质育人理念。在教融合背景下强化专创融合教育，不仅能够丰富现

有职业教育体系和内容，也能够指导高职院校以人才培养为核心，以专业素质

能力和创新意识为抓手，培养更多具有专业技能和综合素养的全面型人才。

一、课程建设中存在的问题

第一，课程内容改革滞后。在实际的授课过程中，尽管有相当部分的教师

有意识地在教学过程中增加业应用案例和实践应用环节的讲授，但是仍然缺

乏对课程内容的系统性设计，尚未对专业教育与创新创业教育进行融合，也没

有针对专创融合课程的特色教材。

第二，尚未建立全面合理的考核评价系统。目前，评价方式仍然沿用传统

的考核形式，例如，纸质考试、实验报告、纸质作业等方式，而缺乏对知识、

思维、实践、运用、创新等多维度的综合评价，导致不能对教学目标的实施情

况、学生对知识的吸收掌握情况进行全面合理的考核评价。

第三，教学方法和教学组织形式单一。专业课程的任课教师依旧使用单向

知识灌输的传统教学方式，学生的学习是被动的，缺乏自主探索，这样不利于

培养创新思维。并且，教学依旧依赖于课堂的教学模式，与科学研究和业实

践完全分离。

二、建设的目标与思路

（一）专创融合课程的建设目标

1.建设成广东省内品牌专业群的专创融合核心示范课程

与更多企业合作加强创建“前沿技术库”和“实际操作案例库”，把JavaWeb

应用设计与实战建设成为人工智能与数据学院及其专业群的核心示范课

程，在省内高职形成示范效应，并能够对社会开放，也可用于软件类相关行业

人员的自主学习与培训。

2为.创新创业元素和多元立体化教学的引入形成载体

在专创融合课程的建设过程中，应积极融入双创元素，强化学生的创新创

业思维培养，让学生成为技术型、实操型人才的同时，具备创新创业和变革的

能力。课程针对不同的教学目标，使用与之相匹配的教学模式与教学方法，同

时在教学的过程中，更多地以学生为中心，采用启发式、探究式和任务式等教

学方式对学生进行引导，改变传统的填鸭式教学方式，强调自主学习、发现问

题并解决问题的学习过程。结合项目实践和前沿技术的学习，引导学生形成学

习知识并主动探索未知，思考解决方案，并采用新工艺、新方法解决实际难题

的思维模式。

3利.用信息化技术手段提升教学的便利性，加强教学互动机制的建设

在能教、辅教的基础上，大力增加拓展资源，采用更具开放性、可操作性

的教学模式。与技术企业、教育机构等合作搭建在线开放云课堂平台、新型媒

体，如基于小程序的教学辅助系统、问答系统、学习论坛、学习资源共享平台

等，形成良好的互动学习机制。打造网络互动、软件技术领域的社会化学习组

织平台，不但自己形成完整的课程教学系统，同时提高教学资源的质量，提升

课程的模块化水平。

（二）课程建设思路

1.遵循“从需求分析到创意设计，再到制作执行”的行业流程来组织教学内容

软件系统需求分析与设计流程首先是要理解企业的商业运作、品作用，

并通过与用户的沟通，挖掘企业品或服务价值，进而设计解决方案，以达成

与需求的最佳契合度。整个课程内容架构都以此作为框架来组织教学内容。同

时与时俱进，向国际上的先进理念与技术方向靠拢，对课程系统设计理念和教

学案例进行及时更新，使之贴近行业技术应用的发展趋势。

2遵.循从管理学、系统工程学、人类学与界面交互设计的多学科视角来对

教学内容进行解读

企业的软件系统同时也可以进行信息管理，其本质是对用户群体的数字化

管理，也就是我们的软件系统建基于管理学。编码实现之前的研究、规划分

析、设计，之后的测试、集成，以及同步进行的质量保障、项目管理，方方面

面的有机结合等都需要系统工程学的相关知识。与此同时，软件设计还要求设

计师具备良好的用户体验界面设计及交互设计领域的知识与能力。总之，整个

课程内容坚持多学科视角讲解，让学生学会从多个学科视角看待软件系统设

计，并融会贯通。

3遵.循以“创新创业”能力培养为主线，以创意设计工场驱动项目体验

成立“创意设计工厂”，并将其作为学生创