共融与发展：谈如何将传统文化融入初中道德与法治课堂 .pdf

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摘要：在新课改背景下，初中道德与法治作为基础学科，其主要任务之一就传承和弘扬中华优秀传统文化。为

此，教师要立足于道法课堂，积极探索新颖、有效的教学方式与手段，将中华优秀传统文化融于教学内容中，在提高学

生道德水平的同时，培养他们的文化素养，促进其全面发展。对此，本文从找准课堂切入点、利用多媒体创设情境、实

施对比教学、开展实践活动、优化教学评价这五个方面开展了详细分析，以提高道德与法治课堂教学的成效，促进学生

学科核心素养的发展。

关键词：初中道德与法治传统文化融入策略DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.034

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中课程理念部分强调，内容选择要体现社会发展要求，有机整合

中华优秀传统文化、革命文化教育等相关主题。可见，将中华优秀传统文化融入道德与法治课堂新课改发展的必然趋

势。现阶段，很多教师都开始尝试将优秀传统文化融于课堂教学中，但融合效果并不理想，而导致这一结果的原因有

很多，其中一个重要原因就融入路径不切当，没有将优秀传统文化和道德与法治知识有效结合起来。鉴于此，深入探

究如何将优秀传统文化融入道德与法治课堂十分有必要，以便将传统文化的价值充分发挥出来。

一、找准课堂切入点，融入传统文化

想要将优秀传统文化融入道德与法治课堂教学中，首先要找准切入点，深入分析教材内容，将传统文化恰当且有

效地融入其中，帮助学生在学习道德与法治知识的同时接受传统文化的熏陶。在找准切入点的过程中，教师一方面要了

解学生的学习需求，根据他们的学习情况、思想水平有针对性地设计教学方案，确保每位学生都能够接受传统文化的熏

陶，增强他们的课堂参与度。另一方面，教师要加强对教材的研究，挖掘其中所包含的传统文化因素，并进行拓展与补

充，帮助学生了解更多的优秀传统文化，提高其文化素养。

以人教版七年级上册第三单元第七课《亲情之爱——家的意义》为例，本节课的知识点主要家与孝道，教师在

实际教学中，要先深入分析教材内容，找到传统文化的切入点。首先，教师要先带领学生分析什么“家”，有的学生说

家和爸爸妈妈、兄弟姐妹生活的地方；有的学生说家就心灵的依靠，就遮风避雨的地方；还有的学生说家剪不

断的血脉亲情，算不清的柴米油盐，止不住的欢声笑语接着，教师再提问学生：“那你们知道的家这个字的由来

吗？”学生经过思考纷纷摇头，这时，教师便可以详细讲解“家”字由来，渗透优秀传统文化。先将“家”字拆分开，上边

宝盖头，下边豕(shT),有个成语叫狼奔豕突，其意思为像狼那样奔跑，像猪那样冲撞，所以豕的意思就猪。接着，

带领学生分析为什么宝盖头下边豕，房子盖给猪住的吗？其实并不。祖先盖房子给神住的，即祭祀神的场所，

而猪三大祭品之一，所以宝盖头下边豕，最终演变成“家”字。通过对“家”字的分析，学生了解了祭祀文化，感受到国

人对祖先的崇拜。最后，教师再带领学生分析家文化，展示《红楼梦》当中的家宴、夜宴、节令宴，让他们明白家作为

饮食起居的场所、亲情血缘的纽带，具有极高地位。

在讲解完“家”以后，教师再与学生一同分析“孝”。在这个过程中，教师可以引入传统典故，将古人继承、传承孝道

的方式展示出来。可以通过“二十四孝”当中的小故事，让学生体会中国孝道文化。如“恣蚊饱血”这个故事，讲述了晋朝濮

阳人吴猛在八岁的时候便懂得孝敬父母的故事。为了不让父亲被蚊虫叮咬，他总赤身坐在父亲床前，任蚊虫叮咬自己，

再多也不驱赶，他担心蚊虫离开自己去叮咬父亲。又如“扼虎救父”这个故事，讲述了晋朝人杨香扼住猛虎脖子救下父亲

的故事。在田间收稻谷的时候，忽然跑来一只猛虎将杨香父亲叼走，杨香为了父亲不顾自身安危扼住猛虎脖子不放，最

终父亲捡回一条性命，没有受到伤害。之后，教师再让学生结合现代社会中的一些“孝道”文化分析古今“孝道”文化的异同

点，说说自己在日常生活中，如何向父母尽孝。如此，不仅帮助学生理解了课堂知识，而且能够培

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