一年级数学下册第2单元20以内的退位减法解决问题教案1新人教版.docVIP

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第5课时解决问题（1）

教学设计表

学科：数学年级：一年级册次：下学校：老师：

课题

解决问题（课本P20例5）

课型

新授课

安排学时

1

教学内容分析

教材在解决问题的编排中，同样呈现了解决问题的一般步骤，依据“知道了什么”“怎样解答”和“解答正确吗”3个步骤编排解题过程。但是，在解题过程的3个步骤中，分别提出了新的要求。在“知道了什么”环节，出现了多余条件；在“怎样解答”环节，运用画图策略理解“求另一个加数”的数量关系，确定解题方法，并相识到多余条件在解题过程中是没有用处的；在“解答正确吗”环节，教给学生基本的回顾解决问题过程及检验的方法，并提出了口头答题的要求。

承前启后

20以内的退位减法→一步计算解决问题→两步计算解决问题

教学目标

1.初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简洁的数学问题，培育学生应用数学的意识。

2.留意引导学生利用数学思想和方法视察生活中的现象，初步感受数学与人类生活的亲密联系。

3.培育学生主动参加数学学习活动的看法，对数学有新奇心和求知欲。在沟通中养成倾听他人想法以及敬重他人与他人合作的良好习惯。

重难点

重点：能依据详细情境解决实际问题。

难点：能够分清给出的已知条件中，哪些是解决问题须要的，哪些已知条件是多余的。

化解措施

创设情境，引导探究；视察比较、合作沟通。

教学设计思路

创设情境，导入新课→合作沟通，探究新知→巩固应用，提升实力→课堂小结，拓展延长

教学打算

老师：课件等。

学生：小棒等。

教学过程

老师活动

学生活动

同步检测

一、创设情境，导入新课。（5分钟）

1.想一想，算一算。

13－9=

16－7=

17－6=

12－6=

15－9=

14－7=

18－9=

12－5=

11－4=

16－8=

13－6=

17－8=

2.(1)同学们，你最喜爱看的是什么体育节目？

(2)看来，大家都特别酷爱体育运动，说起体育运动，大多数同学都兴奋不已。今日我们再次到运动会上去看一下竞赛最激烈的足球竞赛怎么样？

1.口算得数，并说一说你是怎样算的。集体订正，说说你发觉了什么？

其他同学赐予激励性评价。

2.(1)学生充分发表自己的想法。

(2)明确本节课的学习内容。

1.口算。

15－9=6

12－7=5

15－7=8

11－6=5

16－9=7

17－8=9

14－8=6

13－5=8

12－3=9

11－7=4

11－5=6

13－4=9

11－2=9

13－9=4

二、合作沟通，探究新知。（20分钟）

出示20页的主题图。（例5）

（一）细致视察，收集信息。

1.看到这个喧闹而激烈的场面，你知道了什么？得到了哪些数学信息？

谁能完整地说说这道题的意思？(老师把问题板书在黑板上：还有几人没来？)

2.要求“还有几人没来”，你们会解决吗？要想解决这个问题，须要哪些条件？（可以画一画，也可以算一算，把你的想法表示出来。）

（二）反馈监控，暴露资源。

1.问：这幅图表示什么意思？

2.这道题怎样列式呢？（学生回答，老师板书：16－9）

师：算式表示什么意思？你为什么用减法计算？

那么你怎样计算呢？

（1）先想一想，可以利用学具摆一摆，然后在小组里说一说你的想法。

方法1：从总数16中一个一个地圈，一共圈去9个，还剩7个，所以16－9=7.

方法2：把16分成10和6,10－9=1,1＋6=7

……

（2）同学们真擅长动脑筋，想出了这么多的方法，比较一下这几种方法，你喜爱哪一种？为什么？

小结：在解决这类题时，首先要依据题目中所给信息，发觉要解决的问题；然后找要解决的问题须要的条件，把有用的留下，最终列式解答。

4.问题解决了，你们怎么都没用“我们队踢进了4个”这条信息呢？要想求“还有几人没来”就得知道什么？谁能再说说？

5.解答得正确吗？你是怎么知道的？

（一）

1.学生先独立思索再自由回答，其余学生补充说明。

2.学生自由说一说。

(可以画一画，也可以算一算。)

（二）

1.学生自由说一说。

2.学生独立思索后回答，用减法计算，列示为16－9，老师板书：16－9。

知道整体和其中一部分，求另一部分，用减法计算。

3.先想一想，可以利用学具摆一摆，然后在小组里说一说你的想法。