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基于整本书阅读的小学英语绘本教学探究

摘要：随着新课程改革的推进，小学阶段英语教学面临转型升级需求。为适应培养学生英语语言素养的需求，基于整本书阅读的绘本教学逐渐受到关注。但在具体教学中，绘本选择单一、评估不完善、教学方法老旧等问题影响了教学效果。为解决这些问题，结合小学英语绘本教学实践，提出通过实施先导式阅读教学、开展独立式深度阅读、组织角色扮演教学活动等策略，推动基于绘本的英语教学改革。

关键词：小学英语；整本书阅读法；绘本教学

基于整本书阅读的英语绘本教学，有利于加深学生的语言理解，拓宽学生的国际视野，这与新课程改革提出的培养学生英语语言素养的要求高度契合。但是从实际来看，当前整本书阅读存在一定的问题。对此，本文通过分析存在的问题，结合黑布林绘本DadforSale提出系列教学对策，以使基于整本书的英语绘本教学更好地适应新课改背景下的英语学习需求，促进学生英语能力的提升。

一、应用整本书阅读法的意义

（一）激发学生的英语学习兴趣

首先，与只学习零散的单词和句子相比，完成整本书阅读能给予学生成就感和学习信心，特别是英语学习比较困难的学生，在完整地阅读一本英文书后，会对继续学习英语更有兴趣。其次，整本书阅读法可以促使学生在理解文章大意后，主动学习新单词和语法结构，构建完整的英语知识体系。这种把单词和语法知识融入具体语境的学习方法，比简单背诵更加有趣和实用，学生在阅读过程中可以感受到英语学习的乐趣。最后，学生通过阅读整本英语读物，可以展开丰富的想象。

（二）培养学生的自主学习意识

在教师的指导下，学生需要自主阅读和理解整本绘本，整体浏览和梳理绘本的内容和结构，在这个过程中锻炼独立思考和学习的能力［1］。这种完整的阅读体验，使他们意识到获取完整知识的重要性，从而自发地探索和获取信息，主动构建知识框架，培养求知的良好习惯。在这个过程中，教师要适当地给予指导和反馈，鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题，促使其不断反思和完善，进一步激发学生的好奇心和求知欲。

二、绘本整本书阅读教学存在的问题

（一）绘本选择的四个痛点

第一，部分教师考虑到学生的整体接受度，给学生选择的绘本数量较少，通常让学生在学期内反复阅读一两本，导致学生产生审美疲劳，失去学习兴趣。

第二，部分教师选择的绘本在题材和内容上较为单一，大多是动物或日常生活题材，无法展现多元文化的差异性。

第三，部分教师把握不好教学难度，选择的一些绘本内容过于简单，无法起到提高学生阅读能力的作用；而一些绘本词汇量较多、句式复杂，远远超出小学阶段学生的能力范围。

第四，一些绘本在表现形式和手法上较为老旧，图片单调，没有利用现代化手段提高趣味性，难以激发数字化时代学生的学习兴趣。

（二）评估体系不完善

基于整本书阅读的小学英语绘本教学，在评估体系上存在片面和不完善的问题。具体来说，现有评估更侧重考查学生的词汇记忆能力，较少评测英语语感、语法运用能力；评估方式比较单一枯燥，主要采用笔试方式，缺乏情境化评估；评估标准比较笼统，缺少细致检测；评估次数不多，未能有效累积学生成长数据，制订有针对性的策略；评估主体单一，缺少学生自评和互评，无法让学生深入反思英语学习效果。这些问题造成现有评估机制无法全面检验学生的英语语言能力。

（三）教学方法陈旧单一

部分教师在基于整本书阅读开展小学英语绘本教学时，教学方法比较单一，主要采用传统的教师讲授法，让学生通过反复阅读来学习，很少采用角色扮演等互动教学方法，也很少进行阅读前后的讨论、创意写作等延展活动，无法实现与其他学科的有效融合，难以激发学生的学习兴趣。教学手段也较为老旧，主要依靠课本和录音材料，没有利用现代化多媒体课件和在线学习平台等手段丰富教学形式，难以满足数字时代学生的学习需求。

三、英语整本书阅读教学实践策略

（一）实施先导式阅读教学

教师在组织学生进行整本英语绘本阅读之前，需要充分研读绘本，找出文本中的语言难点，设计有针对性的导读活动。在具体教学过程中，教师首先可以通过头脑风暴、概念地图等方式引导学生预测文本内容，引出背景知识，为后续阅读做铺垫。其次，组织学生概览全文插图，预测情节，激活学生的已有经验；引导学生结合插图信息判断人物关系、情感态度、情节发展。再次，带领学生浏览文本结构，如章节、段落划分等，培养学生的结构意识，并在详读文本之前，针对文本语言难点，采用翻译、注释、情境化演示等多样策略，帮助学生排除语言障碍。最后，在学生读完一章内容时，组织回顾，帮助学生强化文本记忆，巩固语言知识［2］。

以DadforSale为例，教师可以先组织学生运用构思图的方式，分析与“father”相关的英语词汇，预测故事描述的家庭成员和情感关系。然后，引导学生浏览插图，让学生猜测女孩一开始为何伤心，她和爸爸之间是否存在问题。教师可以挑选某一段落，指导学生概括