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小班晨间来园活动环节的实践与思考

摘要：当幼儿踏进幼儿园的大门，就意味着幼儿丰富多彩的一日生活开始了。教师除了要重视幼儿的生活游戏和教育活动，也要充分利用好幼儿晨间来园的时间段。实践发现，来园活动环节中蕴藏着无数幼儿学习与发展的契机，因此，教师应在这一时间段内努力营造热情、温暖的氛围，以拉近师幼之间的距离。

关键词：小班；来园活动；思考

俗语说“一日之计在于晨”。每天清晨，当幼儿拉着父母的手一蹦一跳地来到幼儿园门口时，他们在幼儿园的一日生活也就正式地拉开了帷幕。当教师从家长手中接过幼儿的小手，便是从家长手中接过了一份承诺与责任。教师要开展丰富多彩的生活游戏和教育活动，来促进幼儿德、智、体、美、劳的全面发展。来园活动作为幼儿一日生活的经常性活动，应引起教师重视。

一、热情接待，营造温馨氛围

幼儿每天离开家来到幼儿园时，难免会有一些不适应，特别是小班幼儿，他们年龄较小，分离焦虑尤为明显。这时，教师的热情接待就显得尤为重要。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到，家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿营造充满温暖、关爱、平等的成长环境，帮助幼儿建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，从而使幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信赖感，发展自信和自尊［1］。教师面带笑容在门口接过幼儿的小手，营造一种熟悉、温暖与融洽的心理氛围，有助于幼儿消除离开父母时的紧张情绪，增强他们独自面对新环境的信心。对于不同性格特点、情绪表现的幼儿，教师应选择不同的迎接方式。如对于性格比较热情、积极来园的幼儿，教师除了简单的语言表达，还可以采取击掌、碰肩、“石头剪刀布”等活泼新颖的迎接形式，以增加晨间接待的趣味性，激发幼儿对幼儿园生活的好奇与期待；而对于性格比较内向、胆怯的幼儿，教师则需要给予更多的关爱，通过拥抱、说悄悄话等比较亲密的方式快速拉近与幼儿的距离，转移幼儿对于来园的焦虑情绪，建立充满安全感和信赖感的师幼关系。此外，教师在门口迎接的过程中能及时了解到当天幼儿的情况。

二、个性签到，促进师幼互动

部分小班幼儿初入幼儿园时，对教师、同伴及周围环境仍保持一定的心理距离感，还没有养成进班时主动问好、签到的习惯。这些习惯的养成，不仅需要家长言传身教，也需要教师慢慢引导。每天见到幼儿时，教师都热情地与其打招呼，在这样的耳濡目染下，幼儿问好的积极性会被激发，慢慢养成习惯。比如，笔者采用个性签到形式，为幼儿设置每日来园打卡处，增添了一份入园的仪式感，有助于幼儿感受到自己作为集体的一员，是被需要、被在乎的，从而增加他们对来园的期待。

在小班的上学期，笔者收集了全班幼儿的照片，在后面贴上吸铁石，制作签到墙，幼儿每天来园后都需要找到自己的照片并贴到签到墙上，完成签到仪式。一开始，幼儿对签到墙的形式还有些陌生，缺乏主动签到的意识，往往需要笔者提醒。这反映出幼儿对班级还缺乏归属感，对班级事务仍感到陌生和疏离。于是，笔者利用晨间谈话的时机，和幼儿就签到的意义进行讨论，并把签到墙移到班级大门处，幼儿每天来园一眼就能看见，从视觉上增强提醒作用。一段时间后，幼儿渐渐适应班级环境，对自己所在的小组也有了初步认知。因此，笔者将签到底板换成小组的卡通图片，以小组为单位进行签到，这样一来，幼儿能更快地找到自己小组的头像，也能了解今天小组成员的出勤情况，培养了初步的统计意识。

但到了小班下学期，幼儿提出了一些问题：“老是有调皮的小朋友把我的头像给蹭掉。”“晚来的小朋友老是不贴。”经过和幼儿讨论，结合小班幼儿的年龄特点和发展水平，笔者对签到墙做了进一步的调整，把原本使用的吸铁石换成了小木夹，这样可以锻炼幼儿的手部肌肉。同时，将原来随意贴的签到方式改为按照来园顺序排列。这一改变不仅激发了幼儿争当来园第一名的积极性，还使小班幼儿晚到的情况有了一定的改善。

简单的签到环节意义深远，在实际应用过程中，笔者不断发现问题，解决问题，最终师幼共同创设出了既富有童趣又符合幼儿年龄特点的个性签到形式，加强了师幼之间的互动。同时，幼儿在找一找、贴一贴的过程中，锻炼了观察能力和社交技巧，强化了自我管理能力。

三、自由选择，体验游戏快乐

《指南》中提到，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要［1］。晨间时间充裕，可开展多样的游戏活动。因此，教师应重视并利用好这一游戏时间，为幼儿精心打造丰富多彩的游戏环境。

由于晨间幼儿走动频繁，很多时候教师为了方便看护，仅提供桌面上的积木与积塑游戏材料，这样虽然可以迅速引导幼儿投入游戏，但也限制了幼儿自主选择的权利，抑制了他们兴趣需求的发展。陶行知先生在《小孩不小歌》中提道：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看