传染病及其预防说课稿 高中体育与健康教育赛课说课稿.docx

传染病及其预防说课稿高中体育与健康教育赛课说课稿

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

传染病及其预防说课稿高中体育与健康教育赛课说课稿

课程基本信息

1.课程名称：传染病及其预防

2.教学年级和班级：高中一年级1班

3.授课时间：2022年9月15日上午第二节课

4.教学时数：1课时

核心素养目标分析

1.增强学生的健康意识，培养学生关注个人卫生和公共卫生的习惯。

2.提高学生运用科学知识分析问题的能力，理解传染病传播的原理和预防措施。

3.培养学生的社会责任感，鼓励学生在生活中积极参与传染病防控工作。

4.培养学生的合作能力，通过小组讨论和实践活动，提升团队协作精神。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：高一学生通常已经具备一定的生物学基础知识，了解微生物、细胞等基本概念。在健康教育方面，学生对个人卫生有一定的认识，但关于传染病及其预防的具体知识可能较为有限。

2.学习兴趣、能力和学习风格：高中一年级学生对新知识充满好奇，对健康问题关注度较高，因此对传染病及其预防的课程有较强的学习兴趣。他们的学习能力较强，能够通过阅读、讨论和实践活动来吸收新知识。学习风格上，既有喜欢独立思考的学生，也有偏好小组合作的学生。

3.学生可能遇到的困难和挑战：由于传染病及其预防涉及较多生物学和公共卫生知识，部分学生可能对某些概念理解困难。此外，学生在实际生活中可能缺乏预防传染病的相关经验，难以将理论知识与实际应用相结合。此外，部分学生可能对传染病有一定的恐惧心理，影响学习的积极性。因此，教学中需要注重理论联系实际，通过案例分析和实践活动帮助学生克服困难。

教学方法与策略

1.采用讲授法结合案例研究，讲解传染病的基本概念、传播途径和预防措施，确保学生掌握基础知识。

2.通过小组讨论和角色扮演，让学生模拟传染病防控情景，提高学生的实际操作能力和决策能力。

3.利用多媒体教学，展示传染病流行趋势图、预防措施动画等，增强教学的直观性和趣味性。

4.安排实验活动，让学生亲自操作，观察传染病模型的传播过程，加深对理论知识的理解。

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于传染病流行的新闻视频，引发学生对传染病及其预防的关注。

2.提出问题：观看视频后，引导学生思考：传染病是如何传播的？我们应该如何预防传染病？

3.学生回答：邀请学生分享自己对传染病传播和预防的看法，激发学生的求知欲。

二、讲授新课（20分钟）

1.传染病的基本概念：介绍传染病的定义、分类和特征，用时5分钟。

2.传染病的传播途径：讲解呼吸道传播、消化道传播、接触传播、虫媒传播等传播途径，用时10分钟。

3.传染病的预防措施：介绍个人预防措施、公共卫生措施和疫苗接种等预防方法，用时5分钟。

三、巩固练习（10分钟）

1.传染病知识问答：设计一系列与传染病相关的问题，让学生抢答，巩固所学知识。

2.小组讨论：将学生分成小组，讨论如何在实际生活中预防传染病，用时5分钟。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问环节：教师提出与传染病预防相关的问题，如“如何正确洗手？”、“如何选择合适的口罩？”等。

2.学生回答：邀请学生回答问题，教师点评并纠正错误。

五、师生互动环节（10分钟）

1.角色扮演：学生分组扮演医生、患者、家属等角色，模拟传染病防控情景，用时5分钟。

2.教师点评：教师对学生的表演进行点评，指出不足之处，并给予指导。

六、总结与拓展（5分钟）

1.总结：回顾本节课所学内容，强调传染病预防的重要性。

2.拓展：引导学生思考如何将所学知识应用到实际生活中，提高学生的社会责任感。

教学过程流程环节：

1.导入环节：5分钟

2.讲授新课：20分钟

3.巩固练习：10分钟

4.课堂提问：5分钟

5.师生互动环节：10分钟

6.总结与拓展：5分钟

总用时：45分钟

知识点梳理

1.传染病的基本概念

-定义：由病原体引起的，能够在人与人、动物与动物或人与动物之间传播的疾病。

-分类：按照传播途径可分为呼吸道传染病、消化道传染病、接触性传染病、虫媒传染病等。

2.传染病的传播途径

-呼吸道传播：通过空气、飞沫传播，如流感、结核病。

-消化道传播：通过食物、水源传播，如霍乱、痢疾。

-接触性传播：通过直接或间接接触传播，如破伤风、狂犬病。

-虫媒传播：通过吸血昆虫等传播，如疟疾、登革热。

3.传染病的预防措施

-个人预防措施：保持良好的个人卫生习惯，如勤洗手、戴口罩、避免触摸眼睛、鼻子和嘴巴。

-公共卫生措施：加强环境卫生管理，如消毒、通风、垃圾分类等。

-疫苗接种：通过接种疫苗提高免疫力，预防传染病。

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