幼教培训课件：《基于核心经验的区域游戏观察与指导》.pptx

基于核心经验的区域游戏观察与指导

区域游戏观察与指导的价值

区域游戏的观察与分析

区域游戏的教师指导

爱因斯坦有一次在听完儿童心理学家

皮亚杰有关儿童游戏研究的介绍之后，感慨地说：“看来，认识原子同认识儿童游戏相比，不过是儿戏。”

区域游戏观察与指导的价值

这句话不无夸张成分，但充分说明了儿童和儿童的游戏具有远超我们想象的复杂内容。

儿童发展

教师发展

园所发展

O

O

O

轶事

往教学

先后

今嫌弊

幼儿身心特点

区域活动

区域活动是幼儿园落实以游戏为基本活动重要途径。

更多

开放材料

自主选择

主动学习

重

个体

教师的专业知识

教师指导

隐性显性

区域游戏中儿童的学习与发展

环境

材料

墙饰

物化

儿童发展现状

五大领域

核心经验

儿童心理学

教师发展

操作

+

体验

各类型游戏发展线索

游戏与

区域对接

十

游戏

数票

02区域游戏的观察与分析

区域游戏的观察与分析

O观察什么?

O如何分析?

O以积木区游戏为例

都说观祭很重要………

可是，

●为何重要?

●如何操作?

●如何看懂?

还有比观察更挠心的吗?

9

●玩什么?怎么玩?情绪如何?

●是否主动参与?

●投入状态是否专注，持续?

●是否与材料同伴等有合作互动?

●是否发现问题?主动寻找解决问题的办法?

●是否有作品产生

.问题解决

.技术支持

.心理需要(关注、重视……)

观察“需要”

观察“兴趣”

“观察”什么?

◎游戏类型

●领域核心经验

积木游戏的核心功能与价值

幼儿建构技能的发展阶段

幼儿积木游戏中的认知发展

观察分析幼儿搭建过程与作品

观察积木游戏所需的专业知识

观察幼儿积木游戏的思路

分析寻根

教师需求

解决对策

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口幼儿建构行为的目的性

是否有思路、想法或计划?先做后想——边想边做——先想后做

口幼儿的合作能力

年龄

口幼儿的搭建技能及其认知水平特点

搭建技能：延长、叠高、架空、平铺、围合、联结、穿越等

架空：是否出现对称或是多维对称(形状、颜色)

围合：分类，模式排序，数与量，无意择形择色蕴含于搭建行为与搭建技能中

观察幼儿积木游戏行为

学习品质

认知发展：

◆对建构材料之间空间关系的理解和操作

1、搬移和摆弄2、横排、顺接和叠高

3、桥式围拢和覆盖4、塔式

◆建构模型之间的空间组合的理解和构成：

联接——穿过

◆主题和情节背景下对建筑物间关系的再现和表达

·情节不断丰富

·符合生活逻辑

●幼儿搭建技能的发展水平

幼儿建构技能：对建构材料之间空间关系的理解和操作

围合面积

CharlotteWinsor,1996,p.16-17

Figure20

Figure21

Figure29

Figure25

A

CharlotteWinsor,1996,p.19-20

模式与对称

Figure34

FIgure38

主题和情节背景下对建筑物间关系的再现和表达

装扮(表征)

CharlotteWinsor,1996,p.21-23

Figure40

小班

中班

大班

建构技能

初步认识各种形状的积木；

了解各种拼插玩具的名称；

学会简单的堆叠、平铺、垒高、围封技能

学会基本的建构技能(架空组合、对称等);

能有目的、有主题的建构；学习使用辅助材料，增强其造型的表现性；

尝试小型拼插玩具，掌握初步的插法

能熟练的运用各种建构技能(拼接、按规律排列、组合、旋转、穿越等)进行综合搭建；

会看平面图，能把平面图像变成立体搭建物

核心经验

数学：数、运算、测量、几何空间和模式

科学：物质材料、自然现象、技术设计

艺术：.…

幼儿年龄：小班刚入园大家偏爱“家庭区”(娃娃家)(模仿)

●积木游戏的结构化程度高，对幼儿认知发展能力要求较高。

●之前投放的是实心大积木，重且滑，孩子不好取放，容易有畏难情绪，所以不怎么玩。(改投软积木)

●小班后期和中班后，积木区的人数会逐渐开始增多，所以如果发现刚开始家庭区人比较多，可以适当扩大家庭区的面积。

案例：无人问津的小班建构区

年龄特点是

一切教育的核心

分析原因

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案例：积木游戏《重复玩，要丌要介入》

大班剃期，男孩东东在积木区与注地摆弄积木，迪行平铺搭路，一连几天重复玩得丌亦乐乎。看到在旁边观察的老师，便滔滔丌绝讲述他设计的火车站和火车道，想法极富创意，但是搭建的内容及水平呈现出小班的建构特点。

东东平时少言寡语，总是参不别人的游戏，很少主动収起游戏。积木