第二单元《3 建筑的新形态》教学设计-2024-2025学年赣美版（2024）初中美术七年级下册.docx

第二单元《3建筑的新形态》教学设计-2024-2025学年赣美版（2024）初中美术七年级下册

一、教学目标

（一）审美感知

1.学生能够通过欣赏丰富多样的建筑新形态实例，敏锐捕捉到不同建筑在造型、色彩、材质方面呈现的独特美感。例如，在观察悉尼歌剧院时，能精准感知其宛如风帆的独特造型美，以及与周边环境相得益彰的色彩搭配美。

2.培养学生对建筑线条、形状、比例等美术元素的高度敏感度，使其能从专业角度鉴赏建筑作品，提升审美素养。以扎哈·哈迪德的建筑作品为例，引导学生体会其作品中流动线条带来的独特韵律与动态感。

（二）艺术表现

1.鼓励学生运用所学的线条、色彩、形状等美术语言，大胆描绘出心中理想的建筑新形态。通过实践，让学生熟练掌握基本绘画技巧，如运用流畅线条勾勒建筑轮廓，合理搭配色彩展现建筑风格。

2.引导学生在绘画过程中，准确表达自己对建筑功能、文化内涵的理解与想象，提升艺术表现力。比如，在设计具有传统文化特色的现代建筑时，能通过色彩、图案等元素融入文化元素。

（三）创意实践

1.激发学生从建筑功能、所处环境、地域文化等多元角度深入思考，培养创新思维，鼓励学生突破传统建筑观念的束缚。例如，在设计沙漠中的建筑时，引导学生思考如何结合沙漠环境特点与当地文化，创造出独特且实用的建筑。

2.组织学生进行建筑创意设计实践活动，让学生将创新思维转化为实际设计成果，提升学生动手实践能力与问题解决能力。在实践过程中，学生能够学会运用各种材料和工具，将创意构思逐步转化为具体的建筑模型或设计图纸。

（四）文化理解

1.帮助学生深入了解不同国家和地区建筑新形态背后蕴含的深厚文化内涵，如中国传统建筑注重人与自然和谐统一的文化理念在现代建筑中的传承与创新。

2.通过对建筑案例的分析，使学生认识到建筑是文化的重要载体，不同文化背景孕育出风格迥异的建筑形态，增强学生对多元文化的理解与包容。例如，对比分析中式园林建筑与西方古典园林建筑，体会两种文化在空间布局、审美观念上的差异。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.全面深入了解建筑新形态在功能、形式、材料与技术等方面展现出的鲜明特点。借助丰富的案例分析，如迪拜哈利法塔在高度挑战下的功能创新、形式突破，以及材料和技术的卓越运用，让学生清晰认知这些特点。

2.系统掌握建筑设计的基本要素，包括功能布局、空间规划、形式表达等，以及相应的设计方法。通过实际案例拆解，如分析一个小型商业综合体的设计过程，让学生学会如何合理规划功能区域、营造舒适空间以及塑造独特形式。

（二）教学难点

1.有效引导学生从文化、环境等多个复杂角度，深刻理解建筑新形态所蕴含的丰富内涵。建筑内涵较为抽象，需要教师通过深入剖析案例、组织讨论、引导思考等方式，帮助学生构建起从多元视角理解建筑的思维模式。例如，在讲解福建土楼时，引导学生从家族文化、防御需求、地理环境等多方面理解其建筑形态的形成。

2.着力培养学生的创新思维，使学生在建筑设计中既能展现独特创意，又能确保设计具备实用功能。教师需营造宽松自由的教学氛围，提供充足的灵感启发，如展示前沿的建筑设计理念和创意作品，引导学生突破常规思维。同时，在学生设计过程中，及时给予指导，确保创意与实用功能的平衡。

三、教学策略

（一）讲授法

1.系统讲解建筑新形态的核心知识，如概念、特点、设计要素等，为学生搭建起知识框架，使学生对教学内容形成初步的理性认识。在讲解过程中，紧密结合教材中的图片、文字以及大量实际案例，如讲解建筑新形态的概念时，结合教材中对现代建筑创新发展的阐述，以及国内外知名建筑实例，深入浅出地阐述知识要点。

2.在讲解复杂知识点时，如建筑设计中的空间规划原理，运用比喻、类比等方法，将抽象知识具象化，便于学生理解。例如，将空间规划比作安排房间布局，让学生更容易掌握。

（二）欣赏法

1.精心挑选并展示大量风格各异、极具代表性的建筑新形态图片、视频等资料，包括国内外著名建筑以及一些小众但创意十足的建筑作品。在展示过程中，引导学生仔细观察建筑的各个细节，如线条走向、色彩搭配、材质质感等，并组织学生进行分析和讨论。

2.针对每一个展示的建筑作品，提出相关问题，引导学生思考，如“这座建筑的造型给你带来怎样的视觉冲击？”“它的色彩运用与周边环境有什么关系？”通过这些问题，激发学生的审美感知，培养学生的鉴赏能力和批判性思维。

（三）讨论法

1.组织学生进行小组讨论，根据不同的教学内容设置多样化的讨论话题，如针对某一建筑案例的设计思路、建筑新形态特点在实际生活中的体现等。在小组讨论中，鼓励学生积极发表自己的观点，倾听他人的意见，促进思维碰撞。

2.教师在各小组间巡视，适时给予引导和启发，帮助学生拓展思路。例如，当学生讨论建筑的功能与形式关系时，教师可引导学生从人们的使用需求和审美