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5藤野先生教案

目标叙写：

1.通过教师的教读，掌握“挟、樱花、绯红”等生字词。

2.通过提取主要信息，能概括事件。

3.通过精读作者与藤野先生交往的部分，能体会到藤野先生身上的闪光点。

4.通过探讨，明确写人叙事类散文的选材要围绕中心人物来组织材料。

5.通过给藤野先生写信的形式，训练学生的想象力，更好地理解文章的主旨。

第一课时

教学目标：

1.通过教师的教读，掌握“挟、樱花、绯红”等生字词。

2.通过提取主要信息，能概括事件。

3.通过精读作者与藤野先生交往的部分，能理解藤野先生身上所具有的高贵品质。

一、导入

鲁迅先生一生著作等身，然而提及自己的老师，他仅书写过三位。一位是三味书屋中的寿镜吾先生，一位是他留学学医时遇到的藤野先生，还有一位则是近代中国的国学大师章太炎先生。藤野先生身为日本人，为何能让鲁迅先生如此难以忘怀？今日，让我们一同研读这篇经典的写人叙事散文——《藤野先生》。

二、整体感知——师恩难忘

1.默读课文，思考：①鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？请用原文语句回答。②文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？

提示：概括事件:一是寻找相关段落，二是提取关键词语。

明确：

但不知怎地，我总时不时地记起他。在我心目中的师长里，他是最为使我感激、给我鼓励的一位。有时我常常思索：他对我寄予的热心期望，不倦的教诲，往小处说，是为中国，期望中国能拥有新的医学；往大处说，是为学术，期盼新的医学能传入中国。在我看来，他的性格无比伟大，尽管他并不被许多人所熟知。

学生活动：齐读倒数第二段。

过渡：写人离不开事件，文章是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲？来看第二个问题：文章着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？

②添改讲义；纠正解剖图；关心解剖实习；了解中国女人裹脚。

2.品析人物

品读6——23段。在这个部分里，作者选取了一些典型事件或细节来刻画他尊重的藤野先生。请任意选取一个典型事件或细节，有感情地朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。

提示：

如何选事件或细节：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。

如何品事件或细节：先生，您_____的行为，让我感受到您_____的品质。

出示：

这些典型的事件就是一个个镜头，我们将这些“镜头”整理成一本“影集”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生。

师示范：

我选取的细节是添改讲义：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

鲁迅致藤野：先生，您批改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。（板书）

学生活动：任选一个典型事件或细节，制作一本“影集”。师巡回。

全班交流。

预设：

生活俭朴、关爱学生、认真负责、（治学）严谨求实、循循善诱、正直热忱……

明确：

①我选取的细节是对藤野先生外貌及语言的描写：

其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”

鲁迅致藤野：先生，您的容貌及言行，让我感受到您生活俭朴、治学严谨的品质。

②我选取的细节是纠正解剖图：

“我的讲义，你能抄下来么?”他问。

“可以抄一点。”

“拿来我看!”

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。

可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：

“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：

“图还是我画的不错;至于实在的情形，我心里自然记得的。”

鲁迅致藤野：先生，您认真地修改我讲义上的错误并当面教导我，让我感受到您严格要求、循循善诱的品质。

③我选取的细节是关心解剖实习：

解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：

“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

鲁迅致藤野：先生，您很关心我能不能很好地解剖尸体，让我感受到您待人热情且真诚、关爱学生的品质。

④我选取的细节是了解裹脚：

但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但