小学高年级语文习作教学现状与策略研究.pdfVIP

教学研究

2025年第1期

小学高年级语文习作教学现状与策略研究

文/盖静

摘要：语文学科是小学阶段的基础学科。通过语文学习，学生能掌握语言知识，提高语言理解能力与文学修养，从而为今

后的学习夯实基础。习作教学是小学语文教学中的重要内容，对于培养学生的习作能力和语言表达能力有重要作用。当前，小

学语文习作教学暴露出了一些问题，这些问题直接影响着学生写作能力的发展。因此，教师必须积极创新习作教学，改变教

学现状，推动教学高质量发展。基于此，文章从分析小学高年级语文习作教学的现状入手，探讨了提高习作教学质量的有效

策略，力求提高学生的语文综合能力。

关键词：小学语文；高年级；习作教学

中图分类号：G427文献标识码：A

在小学语文教学中，习作教学一直是不可或缺渐模式化，无法在写作中融入自身的真实想法与情

的重要内容。但目前小学高年级习作教学的实效性感，甚至出现无从下笔的情况，影响其写作能力的

不足，学生缺乏参与习作的兴趣，因而影响了其习提升。

作能力的提升。教师必须以《义务教育语文课程标（三）习作学习兴趣不足

准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）为指导，小学生的注意力难以长时间集中，而写作需要

对学生的写作能力进行有效培养，确保习作教学与学生投入足够的时间与精力。因此，学生常会对习

学生的发展需要相符合。作训练产生抵触与厌倦的情绪，将写作视为一种负

一、小学高年级语文习作教学现状担，无法通过写作训练来提高自已的语言表达能力。

（一）习作教学缺乏实效（四）习作与阅读相分离

现阶段，小学高年级语文习作教学过于重视对习作的根基来自阅读积累，阅读对习作质量的

写作理论与写作技巧的传授，较少考虑学生思维的提升有一定的促进作用。但在当前的小学高年级语

发展，也没有足够重视对学生想象力的培养，使得文习作教学中，习作教学与阅读教学未能进一步实

学生的作文枯燥、乏味，缺乏童趣。同时，部分学现有机结合，教师多仅在阅读中指导学生理解作者

生难以把生活语言转化成写作内容，往往直接套用写了哪些内容、表达了怎样的情感，但对于作者是

范文中的句子，导致文章雷同性强，缺乏新意，缺如何写、怎样表达的讲解较少，出现了教师过度重

少真实情感，这些现象严重阻碍了学生写作能力的视文本理解，而忽略语言实践的问题，无法实现以读

提升。此外，教师机械地“灌输”给学生众多抽象促写，即无法通过阅读促进学生写作能力的提升[2]。

的写作理论知识，不重视学生对这些理论的充分理二、小学高年级语文习作教学策略

解与内化也导致学生在写作时无法找到正确的写作（一）创设教学情境，激活习作课堂

方向，从而以敷衍的态度完成写作任务，使得小学《课程标准》提出要注重对学生综合素质的培

高年级语文习作教学质量大大降低。养，发展学生的语文实践能力与应用能力。习作教

（二）习作训练要求过多学是培养学生语言表达能力的重要途径，对学生思

部分小学语文教师受传统教学观念的影响，存维与实践的综合能力的培养有重要作用。基于此，小

在教学手段形式化、习作教学观念陈旧等问题，并学语文教师可通过合理创设教学情境来激活习作课

不清楚习作教学的真正意义，错误地认为写作规堂，增强学生的感官体验，使学生能在作文中巧妙

律“只可意会，不可言传”，所以盲目地给学生布融入真情实感，从而全面提升习作教学的有效性。

置大量的写作任务。久而久之，学生的习作思维逐在具体的习作教学中，教师应合理运用多媒体设备

36

扫描二维码，获取更多本文相关信息

名市在线

LITETEACHERSONLINE

来创设立体、逼真的情境，刺激学生的听觉、视觉例如，在以“让生活更美好”为题的习

等感官，