生成式人工智能时代教育回归自然的合理性探析——基于先天认知视角的讨论.pdf

2024.11 总第454期 理论与争鸣

中国电化教育TheoryofEducationalTechnology

文章编号:1006—9860(2024)11—0013—008

生成式人工智能时代教育回归自然的合理性探析*

——基于先天认知视角的讨论

王天健

广州大学 教育学院，广东 广州 510006

摘要：在生成式人工智能(AIGC)介入教育的当下，仍有必要基于人类先天认知视角，对教育回归自然的合理性予以论

证。从自然视角看，人类先天认知具有“自然必然性”与“自然价值性”，前者指向认知在物质载体、运行规律、边界局限

上依赖于自然；后者说明自然对人类教育的物质和精神需求具有满足作用，其自身蕴含的创造力和规律性对人类认知发展具

有重要影响。从智能技术视角看，智能技术具有“被造性”和“工具性”。被造性指智能技术由人类制造，受人类支配的内

在性；工具性指智能技术源于人类后天能力的延伸，本质是服务于人的工具，因此智能技术对教育的影响是非先天的。最

后，由人类认知的自然先天性以及智能技术的非先天性可知，未来教育仍需回到自然，促使“自然”与“智能”双向赋能。

具体路径为：在教育活动中，以自然主体支配智能技术、以自然时空主导智能时空、以自然要素统合智能实践；同时，推动

教育走向自然个性化、打造具有自然意蕴的泛在教育生态、推动由智能技术作为中介载体的教育性全球交互。最终在教育场

域中发挥“自然”“智能”二者融通性的育人价值。

关键词：生成式人工智能；自然教育；智能教育；先天认知；教育变革

中图分类号：G434文献标识码：A

* 本文系2022年教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“面向高质量教育的‘五育融合’实践路径和理论创新研究”(项

目编号：22JJD880021)研究成果。

随着ChatGPT、Sora等生成式人工智能(AIGC)的先后独特价值与意义？基于这些疑问，有必要在这个生成式人

发布，当前人类的教育实践，已经不能在脱离AI技术的工智能时代，对教育回归自然的合理性发起追问。

框架下予以讨论和研究。AIGC以其强大的信息整合与输上述问题，聚焦于“自然—教育—技术”的三维关

出能力，与过往几十年间出现的诸多教育技术一起，构系，拷问的是在这一关系结构中，自然教育在智能时代的

筑出教育的“人工智能时代”，人类的教育走进了由AI合理性问题。基于这一核心拷问，可做进一步推论：在人

①

铸就的“赛博空间”。新的智能技术在介入教育的同类迈入“赛博空间”之时，自然人的认知发展模式，将迎

时，似乎也在间离教育中人与自然的关系，这催生出新来哪些“变与不变”？“变”体现于，以AIGC为代表的智

的疑问：相较于过往世代以“自然”为背景而接受教育能技术，颠覆性地改变了人类的学习模式，构筑了以人工

的“自然人”，以“智能技术”为背景的“智能人”，智能为主环境的教育场景；而“不变”则体现于，人类本

[1]

在“数字化”的生存模式中，是否还要回归“自然”教身的自然属性，以及与之相关的先天认知，一定程度上呈

育？这一追问的着眼点在于，在当下的教育实践中，我们现出恒定性，不易受教育场景以及学习方式的变化影响。

②

仍旧坚持自然教育的原因，是否在于一种长期以来的“教由此，以人类先天认知(Innate)的特性出发，教育

育习惯”？自然教育在A