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基于学习进阶的高中物理规律教学探讨

———以人教版《匀变速直线运动的位移与时间的关系》教学为例

文深圳第二外国语学校刘永涛

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摘要：把学习进阶理论应用到高中物理规律教学，依据学生已有知识和认知特点锚定进阶起点，分

析课标确定进阶终点，在教学过程中深入研究教材，精准设置进阶层级，确定进阶水平，巧妙创设问题情

境，并用于解决实际问题，有效评价学习过程，从而实现教学目标，促进学生思维进阶。

关键词：核心素养；高中物理；规律教学；学习进阶；评价

让学生经历探究的过程，通过科学始阶段到最终目标的达成，呈现出

一、问题的提出

推理、验证等科学方法的运用，发逐步深入、逐级提升的特点；进阶评

物理规律是物理现象、物理过现、总结物理规律，再应用物理规律价是通过收集和分析学生的学习数

程的本质联系在一定条件下必然发解释物理现象、解决实际问题。这一据，判断学生的学习进度是否与预

生、发展和变化的规律性的反映，它教学过程遵循由简至繁、由具象至期的进阶路径相符合，及时为教学

揭示了物理事物本质属性之间的内抽象、再由理论延伸至实践应用的提供反馈和指导。

在联系，是物理科学的核心内容。物认知升华。学生学习发展过程中分为个

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学习进阶包括进阶起点、进阶层级：层级（经验层级），学生具有

理教学的中心任务，是引导学生了1

解物理规律，在猜想、探究、验证与终点、进阶变量、进阶水平、进阶评的尚未相互关联的日常经验和零散

价等要素。进阶起点是指学生已有事实；层级（映射层级），学生能建

应用等多个过程都充分体现出物理2

规律教学对物理学科核心素养培养的知识和思维方法；进阶终点是学构抽象术语和事物之间的联系；层

的重要性。学习进阶是连接认知理生应该达到的学习目标；进阶变量级（关联层级），学生能建构抽象

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论与课裎教学实践的桥梁，是以培是学习进阶的核心，它追踪学生对术语和事物数个可观测的具体特征

某一学科核心概念、主题或技能的间的关系；层级（系统层级），学生

养和发展学生科学思维为本，落实4

核心素养的重要路径。下面，笔者阶段性发展，通常指学科的核心概能从系统层面上协调各个变量间的

对学习进阶理论在物理规律教学的念和关键能力，是评价学生学习进关系；层级（整合层级），学生能由

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应用进行分析，并以《匀变速直线运步和