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职业学校英语教学的困惑与对策

摘要：目前职业学校的英语教学面临着许多困难，由于学生的素质下降，学生普遍存在厌学的情况，很多教师的教学模式、教学理念、教学方法已不能适应当前的学生。本文分析了目前教学中存在的困惑，努力探讨一些解决方法，来改变目前英语教学中的被动局面。

关键词：职校英语教学困惑对策

英语作为职业学校的一门基础文化课，其重要性是显而易见的，但目前职业学校的英语教学却遇到了许多困难，学生普遍对英语学习不感兴趣，老师对英语教学也缺乏了激情，甚至是任教多年的老教师也发出感叹：“今天职业学校的英语到底怎么教？”他们面临了一系列的困惑：

一、职业学校要不要开英语课

由于职业学校的特点是培养各类职业技术人才，学校把重心放在专业课上，而把英语视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些职业学校对英语教学每学期的课时和学制方面进行了缩减和限制，学校的经费也主要投入在专业设备上，而很多学校连语音室也没有，更谈不上其他的多媒体等现代教学工具了。学校忽视了英语教学，使英语老师对英语教学也采取了消极态度，同时，在学生中也普遍存在“英语无用论”，许多学生放弃了英语学习。职校英语教学出现了老师厌教，学生厌学的局面，甚至出现了取消职校英语课程的想法。

二、职业学校英语教材使用困难

由于职业学校教材与初中教材是两个体系，缺乏连续性，以至于常出现单词表中列出的生词，学生在初中就已经学过，而没有列在单词表的生词却在课文中频频出现；同时，职校教材本身也缺乏系统性，内容编排上偏难、偏深、偏多，与学生的英语基础很难衔接，没有职业学校的特点，不能激发学生的学习兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定的教学任务。

三、教师辛勤地教学没有得到预期的效果

有些老师精心备课，上课认真，但效果甚微，为此感到迷茫。就其原因有以下几点：

（1）教学模式陈旧落后，教学方法单一

职业学校英语课堂教学中，存在严重的满堂灌现象。教师是教学活动的主体，是课堂上唯一的信息源；而学生则是教学过程的客体，是被动的接受器，是教师认识和实践的对象。尽管当前一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于长期以来以教师为中心所形成的惯性，以及职业学校中近几年参加工作的年轻教师偏多，他们注重的是学科教学，并且将自己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来“灌输”知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。教学中形成了从课本到作业，从作业到试卷，从知识到知识的,只见树木不见人的教育倾向，课堂上仍然是以教师讲授、学生接受为主。此外英语教学中还存在严重的以语法串讲现象，部分教师把生动的语言材料加以分解、逐词、逐句译成汉语，然后用大量时间去讲解语法，甚至把功能项目也作为知识点来讲解，用汉语对语言点进行深入细致地分析，可谓词典搬家。完全忽视了语言实践在英语教学中的主导功能，使交际能力的培养成了一句空话。这种方法教出的学生无法形成语言交际能力。因此，造成了英语教学费时多，收效低的局面。

在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多中职学校的英语课还处于一块黑板，一支粉笔，一台录音机的传统教学模式中，这无疑严重影响了学生对英语的学习兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，往往是老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡。

（2）备课中没有充分考虑学生因素

由于近几年的高等院校扩大招生，“普高异常火热”，大批优秀的初中毕业生选择读高中考大学的路径，中等职业学校的招生已经没有分数的“门槛”，进来的学生生源素质逐年下降，大量的学业水平没有达到初中毕业程度的学生涌入中等职业学校，他们的英语知识很差，严重的参差不齐，少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力；大部分学生英语基础较差，个别的学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法，对于这些学生，如在备课和上课过程中，没有充分意识到，教师的辛劳只能是徒劳。

四、学生对英语学习没有兴趣

有相当一部分的学生到职业学校学习，无非是为了混张文凭以便就业，他们是初中时期应试教育的失败者，对于文化学习，特别是英语学习产生厌学、反感的情绪，英语课老师也成了不受学生欢迎的人，从而造成了英语教学困难。另一方面，部分职校生存在这么个思想：学习英语是那些普通高中准备参加高考同学的事情，他们到职校主要是学习专业技能，而英语学习根本没有用，存在这种思想的学生多半是在初中时英语基础差，甚至放弃英语学习的学生。其实，这观点不仅存在于学生身上，家长和社会上都有此想法，这些都使学生失去了学习的动力，更谈不上兴趣了。

五、如何正确评价学生

现在许多职业学校主要仍然是通过考试来评价学生，既通过试卷考试成绩来决定学生是否合格，结果当然是多数学生只能“红灯高照”。这必然会进一步挫伤学生的自尊心，从而使英语