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72教学参考教改借鉴

2024年10月·上旬

美国中学跨边界课程案例分析与启示

彭自来徐佳丽

（深圳市龙津中学，广东深圳）

摘要：打破学科界限，开展跨学科融合教学，已成为落实核心素养培养，发挥综合育人效应的时代要

求。文章以美国跨边界课程项目“利用信息技术探索生物多样性”为例，总结其课程设计特点，得出对

我国高中地理跨学科教学实施的启发：基于5E教学模式，注重活动体验；以真实问题为载体，实现跨

学科整合；搭建脚手架，促进深度学习；注重大概念教学，落实核心素养培养；倡导“做中学”，提升实践

能力。

关键词：跨学科；高中地理；案例分析

一、研究背景即跨越学科边界，以不同学科的相互融合实现知识的

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根整合与创新。美国国家科学基金会一直重视学科交

本任务的意见》指出，要开展跨学科主题教育教学活叉研究，在基金会、学部和项目3个层面有多种机制

动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合支持学科交叉发展[3]。经过多年建设，美国在跨学科

分析问题、解决问题的能力[1]。《普通高中地理课程课程开发和教学方面取得了较大进展并积累了丰富

的经验，值得我们参考和借鉴。

标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）

提出，要注重地理学科与其他学科的融合，做好地理二、“利用信息技术探索生物多样性”课程介绍

课程的顶层设计[2]。在高中地理教学中进行跨学科“利用信息技术探索生物多样性”（Exploring

融合探索，对于落实课标要求，深化高中地理课程改BiodiversityUsingInformationTechnologies）（项目编

革,培养学生地理学科核心素养具有十分重要的号：0833675）是由美国国家科学基金会资助的跨边界

意义。课程，该课程由霍巴特和威廉史密斯学院与康奈尔大

“我们不是某个学科的学生，是要学会解决问题学鸟类学实验室共同承担，依据美国科学课程标准

的学生，而问题可以跨越任何学科的边界。”哲学家卡《新一代科学教育标准》（NGSS）和《共同核心州立标

尔·波普尔的这句话清楚地点明了欧美发达国家大准》（CCSS）进行课程开发，于2015年完成并同步

力推进跨学科教育的根本目的。跨学科课程在美国上线。

被称为跨边界课程（CrossingBoundariesCurriculum），该课程的目标是为初、高中学生提供知识、技

本文系广东省教育科学规划2025年度中小学教师教育科研能力提升计划项目课题“普通高中海洋教育课程开发与实

践研究一—以深圳市龙津中学为例（课题编号：2025YQJK0180);2022年度武汉市教育科学规划课题“双减和五项管理背

景下的高中地理作业设计优化策略研究”（课题编号：2022G205）和“双减背景下中学地理高质量作业设计与指导研究”（课

题编号：2022C057）的阶段性成果。

作者简介：彭自来，武汉市优秀青年教师，武汉市青山区优秀青年教师及优秀班主任，深圳市宝安区学科骨干教师，宝安

区地理兼职教研员，多次主讲国家级展示课，多次获省、市级优质课比赛一等奖。通讯作者：徐佳丽，全国中学生地球科学奥

林匹克竞赛预赛“优秀指导老师”、全国优秀科技辅导员，枫叶教育集团名师，枫叶武汉校区高中部地理教研组长，多次获集

团校区优质课、公开课示范奖。

教改借鉴中地理教学参考73

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能、动机和灵感，利用信息和通信技术解决当地和国tions）、鸟类无国界（BirdsWithoutBorders）、亚马