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高中数学课堂教学有效性探索

——类比法在组织数学课堂教学中的作用

申剑勇

单位:海南省文昌孔子中学地址;海南省文昌市迈南村

邮政编码:571341

内容摘要：类比作为一种推理形式，在数学的开展中起着重要作用，在数学课堂教学中恰当的运用类比能有效突破知识难点，顺利帮助学生完成知识建构，同时培养学生的知识迁移应用能力。

关键词：类比课堂教学知识迁移

在多年的教学生涯中，常有学生问这样的问题：怎样才能迅速找到解决数学问题的方法？你怎么想到应该用这样的方法求解？我明白，他们欠缺的是知识的积累，没有形成系统的知识认知结构，解题时不能和做过的类似题型联系起来，不能及时调出曾经“储存”在大脑中的用过的类似方法，也就是缺乏类比迁移的数学思想。而学习数学，最需要的就是这种知识迁移能力。

一、类比法是数学中重要的思想方法

《普通高中数学课程标准》〔实验〕指出“高中数学课程应注意提高学生的数学思维能力，这是数学教育的根本目标之一。人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体表达，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用。”

《标准》将归纳类比等思维能力的培养提到了相当的高度，而不是像以前那样简单地认为数学是为了培养学生的逻辑思维能力。数学家波利亚曾指出：“类比是一个伟大的引路人，求解立体几何问题往往有赖于平面几何中的类比问题。”开普勒也说：“我珍视类比胜过任何别的东西，它是我最可信赖的老师，它能揭示自然界的秘密。”

二、类比法存在于解决数学问题过程中

静下心来，我也常思考如何才能提高学生的解题能力。众所周知，数学问题是不胜枚举的，解题的方法也千差万别。但是，我们解决数学问题的过程是类似的，可以用流程图表示如下：

分析问题

分析问题

是否存在现成的

解法？

选择解题策略

解答

是否能够转化为熟悉的问题？

检验

是

是

否

否

当我们遇到一个“新”的数学问题时，如果有现成的解法，自不必说。否那么解决问题的关键就是能否找到解题策略，能不能想方法将之转化为曾经做过的、熟悉的、类似的问题上去思考。就要用类比思维，将已有知识迁移到新问题中来。

三、类比法的数学理论根底

什么是类比推理呢？所谓类比推理，是指“由两类对象具有某些类似特征和其中一类对象的某些特征，推出另一类对象也具有这些特征”的一种推理方法。也就是说，如果对象甲有性质A、B，对象乙也有性质A、B，而对象甲还有性质C，从而推知对象乙也可能有性质C的一种推理。类比推理是一种由特殊到特殊的推理方法。是一种寻求解题思路，猜测和发现问题答案或结论的重要方法。

在高中数学教学中，对类比推理这种思维形式，课本提得较少，而且由于类比推理所得结论的真实性是不确定的，因而它不能作为数学的严格推理方法。所以在教学中，教师往往无视它。学生在学习中也很少想到类比，但类比推理作为一种重要的思想方法，就算在崇尚严格逻辑推理的数学中，有时也起到重要作用。因此在教学中应给予应有的重视。

四、类比法在高中数学中的表达与应用

类比方法在教学中十分有用，它可以沟通不同的知识板块，充分调动所学知识，拓展解题思路。那么如何使学生形成这种思维呢？我觉得教师在平常的教学活动中，应该有意识地将类比思想渗透于教学的各个环节中。数学知识之间往往存在着紧密的联系，新知识往往是假设干旧有知识点的重新组合或是旧有知识的引伸和拓展。因此，掌握旧知识是学习新知识的根底，新知识是旧知识的延伸和开展。类比方法成为新旧知识联系的纽带，既加强了知识的纵向沟通，同时又鲜明地展示了知识的获取过程，形成清晰的知识脉络，把新知识纳入原有知识结构中。这样，防止了本质属性相近的数学知识孤立地存在于学生的头脑中，有利于学生将所学知识条理化，形成系统的知识网络。从而逐步构建良好的认知结构，从整体上把握知识。

1、将类比法引入新概念的教学，可使学生更好地理解新概念的内涵与外延。数学中的许多概念，知识点之间有类似的地方，在新概念的提出，新知识的讲授过程中，可以运用类比的方法，因为被用于类比的特殊对象是学生所熟悉的，所以学生容易从新旧内容的比照中接受新知识，掌握新概念。

在高中数学中可通过类比法引入的概念非常多，如：对球的概念教学可与圆的概念进行比照。

“平面内与定点距离等于定长的点的集合是圆。定点就是圆心，定长就是半径。”

“与定点的距离等于或小于定长的点的集合叫做球体，定点叫做球心，定长叫做球的半径。”

教师在教授“球”这一概念时，可先让学生复习“圆”这一概念。然后设问，“如果我们将概念中的‘平面’换成