课堂教学中模型思想的渗透——以《数与代数》教学为例.docx

课堂教学中模型思想的渗透——以《数与代数》教学为例

摘要：2011版新课标指出数学教学中要注重“数学问题生活化，生活问题数学化”，。通过数学建模来解决生活中的现实问题，也是数学学习的重要意义之一。因而，近年来，在义务教育阶段，如何渗透模型思想于数学课堂，成为数学教育研究的一个重大问题。开展模型思想方面的研究对我国义务教育数学教学具有十分重大的意义。本论文以数学基础知识为基础，通过对数学模型思想相关理论的深入研究，初步研究数学理论与模型思想在中国小学教育阶段数学教学过程中的重要性和作用，并如何指导教师改进教学和促进学生有关模型思想的学习。本论文选择《数与代数》领域经典的示范课，开展将传统的数学理论研究和模型思想的基本原理整合到小学数学课堂教学的实践与研究，为数学教学工作中提供参考和借鉴。

关键词：模型思想、数学建模、小学数学建模

第1章导论

1.1研究背景

新世纪以来，随着科学技术的发展，越来越多的科技产品在我们的社会生活中被发明与应用，而这些科技产品的生产技术中大多蕴藏着丰富的数学知识。建模思想就是运用数学工具来解决现实中的一类问题。当前，我国新课程标准中的“基本思想”内容主要包含三大板块，而模型思想作为数学基本思想的一种，理所应当的受到重视。笔者正是基于这种现象开展关于‘课堂教学中模型思想的渗透’的理论研究。

1.2研究缘起

纵观小学数学课堂，我们不难发现小学生的数学应用能力亟待提高。而上述能力的培养离不开学生数学思想的发展。学生能够正确领悟数学模型思想，会对学生的学习效果有很大帮助。义务教育数学课程标准的重要性不言而喻，模型思想的研究含有多方面的教育意义，同时能对教师的教学起到指导性的作用。《义务教育数学课程标准》里的很多表述都有关于模型思想的观点。我们则以其作为理论基础，开展我们的实践研究。

1.3研究意义

我们知道小学阶段的学生大多处在6到12岁，学生抽象思维逐步得到发展。小学尤其是小学中高年级阶段，是培养学生数学模型思想的启蒙时期。因此在小学进行模型思想的渗透就显得尤为重要。关于模型思想，《义务教育数学课程标准（2011）》就已经明确提出。但是笔者在观看一线数学教师示范课时却发现这个概念鲜有被提出，教师在平时的教学过程中不知道如何向学生进行有效渗透，甚至有些数学教师自己都不是很明白模型思想的具体含义。模型思想是本次研究的核心主题。我们在小学阶段接触到的有关模型思想的都是非常基础和具体。这是因为小学生大多处于“具体运算阶段”，抽象思维能力的发展还不成熟，因此在小学实施数学建模思想的教学就必须考虑儿童的心理发展水平。

1.4核心概念

1.4.1数学模型

朱成杰教授认为，“数学模型是指用数学化的语言把实际问题概括地表述出来的一种数学结构”[1]。笔者以为朱成杰教师所指的“数学化的语言”就是数学有关的知识在头脑中形成的映像。王子兴教授认为，“数学模型是指针对或参照某种事物系统的主要特征，主要关系，用形式化的数学语言，概括地或近似地表述出来的一种数学结构”[2]。张奠宙教授认为，“从广义角度上说，数学中的各种基本概念和基本算法，都可以称之为数学模型”[3]。张奠宙教授的这个观点所包含的关于数学模型的范围就很宽广了，张教授所持的观点是一种无所不过的观点，他认为模型思想存在于现实世界的任意角落。通过上面三位专家对数学模型的见解及阐述，不难理解只有反映特定数学问题的才可以称之为数学模型。

1.4.2模型思想

模型思想是本论文的核心思想。模型思想的本质无非就是通过构建模型来解决一个个数学问题。《义务教育数学课程标准》提出了建立和求解模型的过程：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。[4]

依据小学生的年龄特点和身心发展状况，此阶段教授的有关模型思想的知识应该是具体的，简单的，符合学生的生活实际。广大一线教师通过实施有效的教学使学生能够理解基本的有关模型思想的概念，并能够从简单的数学问题中抽象出一类简单模型。

1.4.3小学数学建模

在小学阶段对学生进行模型思想的教学，对其未来的发展有极大的益处。让学生从小就对数学感兴趣的同时还能让学生感受到自己是数学学习的主体。待小学生进入高中或大学学堂时，学习一些较为复杂的数学知识就不会一筹莫展，他们可以通过一些数学思维进行数学建模并顺利解决数学问题。模型思想作为一种基础思想，从小感受和领悟有利于学生问题解决能力的长久发展。

1.5小学数学中的模型思想

1.5.1国内研究现状

查阅知网等文献数据库，笔者发现国内专门研究小学数学模型思想的论文专著比较少，大多文献主要以小学数学一线教师或教研人员的直观经验总结为主。笔者通过在知网搜索的相关文献和专著发现自