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《圆的性质》教案

【教学目标】

进一步理解圆的概念和圆的基本性质及其相互联系；

掌握圆的基本性质；

会把圆的基本性质进行结构化整理。

【教学重难点】

教学重点是梳理圆的基本性质，根据具体的问题情境选择适当的性质进行推理计算并解决问题；教学难点是知识体系的结构化整理和应用。

【教学过程】

教学环节

教学内容

设计意图

一、复习圆的相关概念(一）复习圆的定义

1、复习圆的动态定义

根据定义说明：圆不是圆面。

教师提问：如何确定一个圆？归纳：圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。半径相等的两个圆就是等圆.

2、复习圆的静态定义

引导学生回顾圆的概念，明确概念的作用，建立概念之间的联系。

复习圆的相关概念

教师归纳：利用圆的定义，可以把几个点的位置关系转化为数量关系来刻画，这就是数形结合思想。我国的墨子最早对圆作出了定义，圆，一中同长也。也就是说同圆或等圆的半径相等。

（二）复习圆的相关概念

1、复习弧、优弧、劣弧、等弧的概念

教师强调等弧不是长度相等的弧，而是指同圆或等圆中能够完全重合的弧。

2、复习弦的概念

教师提问：一条弦对着几条弧？圆中有最长的弦吗?

3、复习圆心角和圆周角的概念

二、理解巩固圆的定义例题1：

渗透方程思想，理解巩固圆的定义，帮助学生获得解题经验。

教师归纳：1、方程思想；2、在解决圆的有关问题时，常常需要借助“同圆或等圆的半径相等”这一隐含条件得到边或角的相等关系．连接半径是常用的辅助线之一．

三、复习圆的基本性质

1、复习垂径定理

教师提问：圆具有什么性质？并强调：圆具有轴对称性，任何一条直径所在的直线都是圆的对称轴。

教师强调：定理已知直径和直径垂直弦这两个条件，得到平分弦、平分弦所对优弧和劣弧三个结论，

复习垂径定理推论

复习圆的基本性质

引导学生有条理地回顾性质，并建立性质之间的联系。

教师强调：被平分的弦不能是直径。垂径定理及其推论不仅建立了直径、弧、弦之间的关系，还是证明线段相等、垂直关系的重要依据，同时为进行圆的计算和作图提供了方法和依据。

2、复习弦、弧、圆心角之间的关系

教师提问：圆还具有什么性质？谁是它的对称中心。并

强调：圆绕圆心旋转任意角度所得图形与原图形重合。

教师强调：弧、弦、圆心角之间的关系成立的前提条件是在同圆或等圆中弧、弦、圆心角之间的关系是论证同圆或等圆中弧相等、角相等、线段相等的主要依据。

3、复习圆周角定理及其推论

复习圆周角定理

教师强调：1、分类思想、化归思想；2、圆周角定理建立了圆周角和圆心角之间的联系，从定理几何语言的表述中我们可以发现圆心角和圆周角互相联系的纽带是它们所对的弧，所以我们在处理圆中角的问题时要多关注它们所对的弧。圆周角和圆心角有联系，圆心角又和弧、弦有联系，从而把圆周角和弧、弦联系起来。

复习圆周角定理的推论1

教师强调：这个推论建立了圆周角和弧之间的关系，这样通过圆周角定理及其推论我们就可以将角和线段的问题互相转化，曲线和直线的问题互相转化了。

复习圆周角定理的推论2

教师归纳：圆周角定理的第二个推论就建立了圆周角和直径之间的关系。

复习圆周角定理的推论3

教师归纳：圆周角定理的第三个推论就建立了圆周角和圆内接四边形之间的关系。

4、小结圆的基本性质

例题示范

四、理解巩固圆的基本性质

（一）例题2

1、教师归纳：这道题主要考查了圆周角、圆心角、圆内接四边形等知识。我们根据题目中给出的圆心角，先找到了它所对的弧，再构造这条弧所对的圆周角，最后通过圆的内接四边形性质解决了问题，所以这里是用到了构造法和转化思想的，而从圆心角到圆周角的转化又是通过弧完成的。

2、变式：

教师归纳：分类思想在我们遇到没有给出图形的题目中常常出现，不仅要会界定分类标准，还要养成根据题意自己画图的习惯。

（二）例题3

教师归纳：1、方程思想；2、在求有关弦长、半径、弦心距等问题时，作“半径”或“从圆心作一条与弦垂直的线段”可以把有关数据集中到直角三角形中，将垂径定理和勾股定理或三角函数结合起来求解。这是圆中有关计算题的常见思路.

（三）例题4

例题2及变式渗透了分类思想，帮助学生理解巩固圆周角、圆心角、圆内接四边形之间的联系。强调弧的作用。

例题3渗透方程思想，巩固使用垂径定理解决问题的思路和步骤。

例题4帮助学生进一步理解弦、弧、圆周角、圆心角、圆内接四边形等知识，在分析过程中渗透转化思想，培养学生从多角度思考问题的习惯。帮助学生获得解题经验。

1、教师提问：要证明弦相等有什么方法呢？你能找到弦BD和弦DE所对的弧，以及弧所对的圆周角吗？“AB是⊙O的直径”这个条件给你带来了什么启发呢？

2、教师归纳：（1）转化思想；（2）证明线段相等