2025年《数学课堂教学之小组合作学习模式探究》中期报告 .pdfVIP

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

《数学课堂教学之小组合作学习模式探究》中期报告

一、研究情况

1、调查情况，学习相关理论，转变师生观念。

在宣传动员阶段，我们采用问卷调查，个别谈话，论坛讨论等多种方法，

了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的

特点。结果我们发现，几乎100%的学生都喜欢小组合作的学习方式，有75%左

右的学生在合作中愿意承担部分任务，也有8%的学生仍愿意处于听众的地位。

学生提出每周开展2次左右的小组合作学习为佳。有了这些数据，就更加坚定我

们把这个科研课题搞下去的决心。接下来我们组织课题组的成员学习相关理论，

大家利用课余时间查阅心理学，差异教学，合作学习等方面的理论文献和各种案

例。利用每周的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，老师们的

思想观念渐渐地统一了，对小组合作学习也有了一个比较客观和理性的看法。在

此基础上我建议老师们在平时的课堂教学中应该向学生渗透和传授小组合作的

理念和具体的操作方法。

准备阶段，我们重在思想意识的准备。经多课题组全体成员的努力，在2013

年3—5月中，预定的几个参与实验的班级的学生和主要任课教师都已经在心理

上，思想上等各个方面对小组合作学习有了充分的准备，并对此报以极大的热情

和期待。

2、对比试验，开展课堂教学中的小组合作模式探究。

从2013年9月初，我们正式启动了这个科研课题的对比试验部分。课题组

成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。其中包括：分组的人数差异研

究（3人组，5人组，7人组，10人组进行对比）；分组的成分差异研究（成绩上

中下均衡分组、感情友谊分组、特长搭配分组进行对比）；分组与授课类型的关

系研究（理论型新授课各组状态、知识型新授课各组状态、习题课各组状态、复

习课各组状态、阶段小测试各组状态的对比）以及分组的动力与持久性研究等等。

到目前为止，以上这些研究内容仍在进行当中，个别项目已经接近尾声。

3、收集反馈信息，归纳总结，及时调整。

天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》

我们课题组全体成员在实验的全过程中仔细观察，认真记录。每学期进行

一次调查问卷，平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。大家在教研例

会上把各自收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段

我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整，比如：

在第一学期，应学生要求把3个班级的10人编组改为4人编组，实践证明分组

人数越多，越不利于小组合作学习的有效开展。从学生的反馈意见上来看，不是

什么课都适合分组合作的，所以我们决定一些有难度，特别抽象的理论性新授课

程不再进行小组合作形式的实验。通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习

的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。

二、疑难困惑

（1）小组合作学习形式化

给学生讨论的时间很短，正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中

断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。

这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积

极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。要跳出教

案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生

学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致的发挥。

（2）小组