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陈情表的教案

陈情表的教案1

教学目标：

1.领会文中的陈情艺术，感受文章蕴涵的复杂浓厚的情感，理解作家的坚守家园亲情、坚守自我内心的精神；

2.学习和积累重要的文言词语（包括成语）和句子。

教学重点难点：

从对陈情艺术的品味中，体会作者所陈述的复杂情感，并由此体悟作者所坚守的精神家园。

教学过程：

一、回顾前课，导入

1、什么是表？（齐答）

2、所陈何情？（齐答）

3、第一、二段内容？（齐答）

二、反馈交流

1、第一课时作业交流：作者为何在第二段提出辞官的原因？

明确：有了第一段的凄惨身世的铺垫，可以触动晋武帝，让他心软，化严为慈，产生怜悯同情之心，在此基础上提出辞官请求，成功率就会高。

（板书：心软凄惨的身世）

2、“狼狈”的把握

困窘：又要忠君，又要孝亲，内心煎熬。把李密的进退两难之情刻画得淋漓尽致。在此，李密巧妙地把拜官赴任和孝养祖母的外在矛盾转化为了内心的矛盾，婉言谢绝朝廷的恩遇。

这就是陈情艺术：把外在矛盾转化为内心的矛盾。

接着，李密继续施展陈情艺术，终于让晋武帝同意他的辞官请求，史书上记载：“晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。”让照顾祖母的任务，由地方官和李密一起分担。还感叹说：“士之有名，不虚然哉。”我们就一起来分析李密的陈情艺术。

三、精读第三段，品味李密陈情艺术。

1、抽读，思考：假如你是晋武帝，哪些地方能打动你？

2、学生讨论交流，品味其精湛的陈情艺术：

自降身份：少仕伪朝，今臣亡国贱俘，至微至陋。．．．．．

反问：岂敢盘桓，有所希冀？表面不徘徊还是为了说徘徊。．．．．

主动打消晋武帝的怀疑：本图宦达，不矜名节。（李密写下这八个字的时候，．．

什么感受？――无奈、痛苦。自己朗读，把握情感）

反复：无以至今日，无以终余年。无以：没有什么用来。突出无奈之情以及．．．．

祖孙相依为命之情。

比喻、夸张：但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。可引起同．．

情。

夸赞新晋：圣朝

理论依据：伏惟圣朝以孝治天下（新晋治国国策，板书：以孝治天下）李密说现在是“圣朝”，说过去是侍奉“伪朝”，这是对晋武帝的夸赞，而“以孝治天下”是武帝的治国方针，他又是特别孤苦的大孝子，他辞官终养祖母是支持武帝的治国策略的。（板书：以孝治天下）

大家看，这其中是不是有一种内在的逻辑关系？我的`孝养祖母的私情完全是符合治国方略的，况且我不是心念旧朝，况且（重音）我本来就是一个贪图宦达、不讲名节的人，我不赴任只是（读重音）因为祖母是问题，二我的祖母朝不保夕，实在是离不开我。陈情的内在逻辑层层递进，不容辩驳，与沉沉的情感水乳交融，不能不让人心动。

所以他得出了什么结论？――是以区区不能废远。

区区作何解？――拳拳的

“是以”，因此，表结果。上文这样情理交融的陈情，使他在此处流露这样一种肯定的语气有了充分的依托。大家试着把这句话和前文的“狼狈”一句连起来读，品一品这两句话语气上的差异。（有感情地散读）

体会到了没有？相对于前句，后句语意上进了一层，已经有了一种斩钉截铁的肯定。因此这句话不能放在第一、二段结尾，只能放在这儿，才顺理成章。

再看，第一段陈述基本事实，第二段陈述两难之情，第三段明确表态，文意一层层推进，从这里我们也可看出李密委婉而又缜密的陈情艺术。

3、总结陈情艺术，带领学生体会作者的复杂感情作者的陈情艺术不可谓不精湛，老师也总结了几点：（ppt显示）

齐读：以凄恻真挚之情动武帝之心；

自己的身世凄惨，祖母的凄凉晚境，以哀情动人。

齐读：以不容辩驳之理封武帝之口；

圣朝以孝治天下――岂敢盘桓――母孙更相为命，陈情内容层层递进，情理交融，不容辩驳。

齐读：以谦卑示弱之态释武帝之疑；

李密是亡国贱俘，朝中无人，作为前蜀旧臣的他还要在夹缝中谋求立世。你们现在还小，等你们长大了会知道，人啊，有时候会陷入一种道德和现实的夹缝，要在夹缝中谋生存，只能不得已地去选择一种恰当的言说方式。内外交困的李密找到了适当的方式，动人以情，示人以弱。

齐读：以精炼婉转之辞消武帝之念。

大量使用精炼的四字句，骈散结合，或制造情势（祖母危在旦夕），或渲染气氛（上责下催的紧张气氛），用既急迫又诚恳婉转的措辞打消武帝的征兆之念。在极其艰难的语境下，李密用极卑微的姿态，完成了一次并不卑微的抗争和坚持。在他一再伏低伏小、隐忍退让的语言之后，是一颗并不退让的心。

好，我们回过头来再看，陈情表所陈何情？除了上节课我们所说的孝情之外，我们还可以感受到――(板书：惶恐、对武帝的敬畏、感激之情，对祖母的报恩之情，无奈的、痛苦的、矛盾的)

对，可能还有对