维果茨基的心理发展观.pptVIP

第四节维果茨基的心理发展观维果斯基生平简介维果茨基（LevVygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为心理学中的莫扎特，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。维果茨基出生于比罗卢西亚的一个小镇——奥沙。1913年维果茨基完成了大学预科学习，凭借优异的素质赢得了一枚金质奖章，随后被莫斯科大学录取。当时维果茨基感兴趣的学科是历史与哲学，但他接受父母的意见选择了医学，一月之后，又转到了法学院。强烈的求知欲使维果茨基1914年决定同时在莫斯科大学和沙尼亚夫斯基人民大学同时就读。1913-1915年，文学、法学、戏剧代表了维果茨基兴趣的中心，心理学尚没有进入这一中心。他最早发表的作品是文学评论方面的，不属于心理学范畴，然而，从其心理学思想的进化来看，这些作品具有重要的价值。1917年维果茨基同时从两所大学毕业返回了其家庭所在地戈麦尔，开始了他的教师生涯。在戈麦尔的七年，维果茨基为不同种类的学校开设了许多课程，如为成人学校开设了文学与俄语，为教学研究所开设了逻辑与心理学，为艺术学校开设了美学与艺术史。1924年之后，维果茨基的兴趣转向了心理学，尤其是教育心理学。1922-1926年期间，维果茨基写了八篇关于心理学的论文，其中七篇都与教育问题相关。他还在戈麦尔的教学研究所组织了一个心理学实验室，开展了几项关于学前与学龄儿童的研究。1934年春天，维果茨基因肺结核而病逝。《意识是行为主义心理学的问题》（1925）《心理学危机的含义》（1926）《儿童期高级注意形式的发展》（1929）《儿童心理发展问题》（1929～1934）《高级心理机能的发展》（1931）《心理学讲义》（1932）《思维和语言》（1934）维果茨基的重要论著：背景知识维果茨基主张，心理学应该坚持科学的、决定论的、因果性的解释原则研究高级心理机能，他反对将复杂的形式分解成简单的成分，认为这样就失去了整体的属性。他坚信马克思主义关于“人的实质由社会关系构成”之论断的正确性，拒绝从大脑深处解释高级心理过程。维果茨基的文化历史理论既丰富又深刻，可以概括为以下5个原理：1人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物。2人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。3教育与教学是人的心理发展的形式。4人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。5人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。6维果茨基的心理发展观（文化历史发展观）心理发展的实质人的心理机能分为两种形式：低级心理机能和高级心理机能。人的心理发展，即是在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。从起源上看，低级心理机能是自然的发展结果，是种系发展的产物。高级心理机能是社会历史发展的产物。相对于个体来说，高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。01心理活动的随意机能；03形成以符号和词为中介的心理结构02心理活动的抽象---概括机能；04心理活动的个性化。心理机能由低级向高级发展的标志高级心理机能的特点高级心理机能具有社会的、间接的形式。区别人与动物最根本的东西就是工具和符号。人所特有的高级心理机能是以社会文化的产物——符号为中介的。人类文化随人自身的发展而增长与变化，并对人的一切产生越来越大的影响，正是通过工具的使用和符号的中介，人才有可能实现从低级心理机能向高级心理机能的转化。人生活在一个符号世界之中，我们的行为不是由对象本身决定的，而是由与对象连结在一起的符号决定的。我们赋予客体意义并按照那些意义行动。语言是人类为了组织思维而创造的一种最关键的工具，概念和知识都寓于语言之中。语言是思考与认知的工具，一个人在学习语言时，他不仅仅在学习语词，同时还在学习与这些语词相关的思想；语言可用于社会性的互动与活动，儿童可以凭借语言与他人相互作用，进行文化与思想的交流；语言是自我调节和反思的工具。语言也是通过历史而发展的。维果茨基认为，符号中介是知识建构的所有方面的关键，符号机制是社会机能和个体机能的中介，连接了内部意识和外部现实。心理发展借助于人际交往活动实现的01维果茨基提出的“心理发展的文化历史学说”有一个重要的理论假设，即“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同步的。”因而他认为，人的心理是在活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。02“凡是普通心理学以随意注意、创造性想象、逻辑记忆、预见性意志等命名发现的东西，亦即高级形式、高级机能”。这些高级心理机能是动物不