2025年教学研究课题方案 .pdfVIP

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

教学研究课题方案

教学研究课题方案1

一、课题的提出：

本课题是依据党和国家的人才培养目标、小学语文的教学任务而提出的。我

们的教育目标是培养跨世纪的复合型人才，必须“德、识、才、学”兼备。在后

两者“才、学”的培养上，运用“多思教学”能取得明显的效果。发展思维是小

学语文教学的任务之一，贯穿于语文教学的各个内容之中，因此，小学习作教学

同样要研究如何发展思维的问题。《全日制语文课程标准》（实验稿）指出：“写

作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创

造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。……在写作教学中，应注重

培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假

话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”现存

小学习作教学中存在着“高耗低效”的弊端，耗时很多，却收效不大。“小学习

作多思教学”的研究就是针对现存的习作教学的弊端进行改革，提高习作课堂实

效，促使习作素质全面提高。

二、课题的研究思路：

（一）课题的涵义

小学习作多思教学，是以思考为中心，以多思为手段，以乐思、善思、最终

学好习作为目标的教学。“思”即思考，以“思”来贯穿习作教学的全过程；以

“思”来促进习作水平的提高；以“思”来发展思维，尤其要开发学生在习作方

面的创造性思维，培养学习能力。

（二）课题的`研究内容

百学须先立志。——朱熹

“小学习作多思教学”，研究的内容比较广泛，它以“思”为中心线串联小

学习作教学中的诸多训练要素，以“思”为习作训练的突破口，挖掘学生的思维

潜能，促使学生自主学习，全面提高学生的习作水平和习作能力。

1．研究小学习作教学中的思维因素。本实验研究习作教学中通过何种途径、

何种方法、何种教学手段开展“多思教学”，让学生学会分析周围事物、观察周

围事物，积累写作素材。在课堂上，如何激活学生的习作思维，以“要思、乐思、

善思”来促使学生“要写、乐写、善写”，培养学生的创造性思维，培养学生的

习作能力（包括自改习作的能力）。

2．研究思维领域的理论知识。以习作教学为主要载体，研究通过实施“习

作多思教学”培养学生在习作时具有良好的思维品质、思维习惯，使学生既得

“鱼”，又得“渔”，掌握思维方法、学习方法，受益终身。研究如何运用比较、

分析、综合、概括的思维能力来学习习作，提高习作水平。

3．研究多思教学模式。本课题要在研究各种教学因素和变量的基础上，对

重要因素和变量进行优化组合，建立科学的习作多思教学模式。

（三）实验目标

1．研究目标：通过实验研究，初步形成小学习作中多思教学的理论和相关

的、有效的、有特点的教学方法。

2．教育目标：通过实验研究，实验学生的习作整体素质全面提高，尤其在

思维领域有良好的发展，具体指标如下：

⑴通过实验，转变学生“怕写作文”的观念，激发学生的习作兴趣，促使学

生主动学习。

⑵通过实验，培养学生对大自然、周边事物的兴趣，带着“思”字观察事物，

拓宽视野，积累写作素材。（重点）

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

⑶通过实验，提高学生的口头表达能力，使学生说话时做到言之有物，言之

有序。

⑷通过实验，培养学生由观察、积累材料后，以一定的思维能力构思计划，

包括选