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思维可视化视域下高中英语课堂读后续写教学策略研究

摘要：新高考背景下，英语教学注重学生综合素养和创新思维的培养，英语课堂的读后续写作为一种重要的教学手段，仍需进一步探索有效策略。文章结合实际案例和思维可视化教学理念，深入分析了高中英语课堂读后续写教学现状，提出了具体改进措施，旨在提升学生的语言表达和创意思维能力，推动高中英语教学的创新与发展。

关键词：思维可视化；高中英语；读后续写

在英语读后续写教学中，思维可视化方法的应用可以帮助学生将抽象的思维过程转化为具体的图形和文字，从而更加深入地理解文本内容和结构、清晰表达自己的观点和思想。思维可视化方法还可以帮助学生发现写作中存在的问题，及时进行修改解决。因此思维可视化在英语读后续写教学中具有重要的作用，可以有效提升学生的思维能力和写作水平。

一、思维可视化视域下高中英语读后续写教学中的问题

（一）缺乏系统性思维训练，难以有效运用可视化方法

在英语读后续写教学中，使用思维可视化方法要求学生具备系统性的思维能力，以便更有效地梳理和呈现复杂的思维过程。然而，在教学实践中，很多学生并没有得到过系统性的思维训练，这使他们在使用可视化方法进行读后续写时力不从心。具体而言，有一些学生习惯了传统的写作模式，对思维可视化方法感到陌生，甚至产生抵触情绪，认为这些方法增加了写作的复杂性。另一些学生对思维可视化方法有初步了解，但由于缺乏深入、系统的训练和指导，因此无法将这些方法真正融入读后续写的实践中，发挥应有的效用。

（二）缺乏合适的可视化方法，难以呈现复杂的思维过程

思维可视化方法众多又各具特色，但学生将其应用于英语读后续写却并非都能得心应手。其中一些方法在设计上过于追求简洁，无法全面、深入地揭示学生丰富而复杂的思维活动；另一些方法或许在功能性和深度上比较卓越，但其操作烦琐，导致学生在使用过程中消耗了不必要的时间和精力，偏离了教学初衷。正因为这种不匹配性，学生在试图直观清晰地表达自我时往往受阻，无疑会对学生写作的质量和表达效率构成实质性影响。

（三）缺乏针对性的教学指导，难以提升学生思维品质

由于缺乏针对性的教学引导，学生在使用思维可视化方法时，可能只是形式上的使用，并未真正理解和掌握背后的思维方法和原理。这样的形式很难帮助学生通过相应方法提升思维品质，如逻辑性、创新性、批判性等。究其原因，一方面因为教师自身对思维可视化教学的理念和方法缺乏足够的掌握和理解，另一方面是因为教师在教学过程中未能根据学生的实际情况进行针对性的教学设计和指导。

（四）缺乏及时的反馈机制，难以评估可视化方法的效果

在英语读后续写教学中，及时的反馈机制不仅能够精准评估学生的思维品质，还能衡量学生运用可视化方法的实际效果。然而，由于教师的教学负载过重，或教师自身对反馈策略的掌握和应用存在不足，因此在这一环节往往表现得力不从心，无法给予学生针对性、及时且有效的反馈，使学生在写作过程中难以实时了解自身的缺陷和不足，无法在第一时间弥补。更为严重的是，由于英语教学缺乏这种及时的反馈机制，因此学生在运用思维可视化方法时，无法准确进行自我评估，灵活调整自己的写作策略和方法，进而影响了写作效率和质量的提升。

二、高中英语课堂读后续写实施策略

（一）巧用可视化思维图表，加强思维训练

在英语读后续写教学中，教师可以使用各种图或者表帮助学生梳理文本脉络，如人物关系图、时间线、事件流程图等，将文本中的关键信息以直观、清晰的方式呈现出来，帮助学生更好地把握人物关系、事件发展等关键要素。在具体的教学过程中，教师可以从以下方面考虑。

首先，在教授学生理解文本内容时，教师可以引导学生使用“五个W和一个H”框架图表，其包含了who、where、when、what、why和how这些关键要素，这些要素是学生理解文本内容的基础。在实际操作中，教师需要指导学生仔细阅读原文本，提取出关于人物、地点、时间、事件、原因和方式等方面的关键信息，并将这些信息填入“五个W和一个H”框架图表中，整理出文本的主要内容，从而提升自身的分析和归纳能力，更好地把握文本的核心意义。

其次，教师在系统性训练学生思维的过程中，可以将思维流程图或分层结构图作为有效的认知工具，为学生直观展示文本的内在逻辑和结构，激发学生的联想和创新思维，使学生在理解的基础上进行创造性续写。通过列出该类型的图表，学生能够更加清晰地看到各个段落或观点之间的联系，从而构建一个清晰的思维路径，在面对复杂的写作任务时，能够更加有信心、有条理地进行思考和表达。

最后，教师可以指导学生利用已有的思维导图进行上下文的合理推断，从而确定故事的预设结尾。在这个过程中，学生需要考虑故事的逻辑性、人物的性格设定以及情感转变等因素，这将有助于学生深入理解文本的内涵和外延，同时激发学生的创作灵感，为学生提供了丰富的续写素材，使他们在享受创