幼教培训课件：《有别于小学的幼儿园教育》.pptx

有别于小学的幼儿园教育

背景为解决农村薄弱学校在资源占有与利用方面的主要问题，改善农村薄弱学校办学条件，教育部、发改委、财政部和国务院西部开发办制定了《国家西部地区＂两基＂攻坚计划（2004-2007年）》，农村教育资源整合进入实质阶段。2011年,国务院第170次常务会议审议通过财政部、教育部《关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》。《通知》提出“十二五”期间，中央财政将安排500亿元，支持中西部地区发展农村学前教育。中央财政主要支持实施4大类7个重点项目。＂幼儿教师国家级培训项目＂就是其中之一：《教育部财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》（教师〔2011〕5号）。

伴随资源整合、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）的落实，学前教育资源，特别是农村幼儿园得到有效扩大（包括转岗教师入职）。发展中的幼儿园教育也出现了一些问题。针对应试教育和社会上一些不良宣传的影响，幼儿园教育“小学化”的现象日益突出，严重干扰正常的保育教育工作，损害幼儿身心健康等问题。2011年12月28日，教育部《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二[2011]8号）发布；2012年4月20日，甘肃省教育厅随之发布《关于进一步规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（甘教基[2012]16号）。

不要让孩子输在起跑线上害人、害己！

“害孩子的罪魁祸首，往往就是父母”,其次是不够专业（不合格）的教师。——薛涌，波士顿萨福克大学（SuffolkUniversity）历史系助理教授《西方的教育，经不起中国式的折腾》

一、幼儿园教育“小学化”的表现分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，甚至提出“读写XXX个汉字，背诵XX首古诗，熟练进行XXX以内加减运算”等教学目标。按小学集体授课模式编排座位、超班额编班，有的一个班人数多达六七十人，甚至七八十人，前后拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间。以县直、小学附设幼儿园（学前班）最为突出。

使用未经教育行政部门审定的满篇文字，很少图画，毫无趣味，背离幼儿认知规律的教材和读物。以举办双语班、兴趣班、特长班、实验班、蒙特梭利班为名，进行小学化教学，提前学习文化知识和开展超越幼儿发展阶段的强化训练活动。无户外活动场地或活动场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要。玩具、游戏材料、操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动。不按规定年龄编大、中、小班，没有根据幼儿年龄阶段组织相应活动，让幼儿提前进入学前班学习。

不遵守幼儿园一日活动安排，擅自调整作息时间；按小学课表上课，上午3~4节课，下午2~3节课，每节40分钟时间；给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试。下图为某中心幼儿园”小班课程表“一些小学对入学儿童进行各种方式的测试、测查，按知识掌握的程度录取入学。

二、幼儿园教育“小学化”的危害把幼儿当作小学生教，过早开发幼儿智力，违背幼儿天性，损害幼儿的学习兴趣。还未上学便已厌学把幼儿封闭在教室里、束缚在座位上，限制了幼儿活动自由，使其心肺功能缺少应有的锻炼，缺乏肌肉和骨骼运动。危害幼儿身体健康过早介入理性教育，增加幼儿精神压力，使幼儿形成、被动、苦闷的心理背景，失去原本应该有的童真童趣和快乐，不利于开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。危害幼儿心理健康影响幼儿幸福生活，剥夺了幼儿当下的幸福感受，也影响了今后对人生幸福的感受。丧失美好童年生活

相对于幼儿学习特点和方式而言，艰深的内容、死板苛严的教育方式，使幼儿生命发展过早定型、个体生命发展的自由被极大缩减。抹杀幼儿创造可能幼儿园以各种名目