健康与健康理论课教学设计.doc

健康与健康理论课教学设计

一、课题

健康与健康理论

二、教学目标

1.知识目标

-学生能够理解健康的概念，包括生理健康、心理健康和社会适应良好等多个维度。

-掌握健康理论中的主要模型，如生物-心理-社会医学模式。

2.能力目标

-通过探究性学习，提高学生分析和解决与健康相关问题的能力。

-培养学生收集、整理和运用健康信息的能力。

3.情感目标

-增强学生对自身健康和他人健康的关注，树立积极的健康观。

-激发学生探索健康知识的兴趣，培养健康的生活方式。

三、教学重点难点

1.教学重点

-健康概念的多维度理解，尤其是心理健康和社会适应良好方面。

-生物-心理-社会医学模式的内涵和意义。

2.教学难点

-如何引导学生深入理解社会适应良好对健康的重要性。

-让学生理解生物-心理-社会医学模式在实际健康问题分析中的应用。

四、教学方法

1.小组合作探究法：将学生分成小组，针对特定的健康问题或健康理论进行探究，然后小组间进行交流分享。

2.案例分析法：通过实际的健康案例，引导学生运用健康理论进行分析。

五、教材分析

本课程的教材涵盖了从健康的基本定义到现代健康理论的发展等丰富内容。教材首先阐述了传统的健康观念，即单纯的身体无疾病状态，然后逐步引入现代健康概念的多维度性，强调心理健康和社会适应良好也是健康不可或缺的部分。在健康理论方面，着重介绍了生物-心理-社会医学模式，该模式打破了传统生物医学模式的局限，从生物、心理和社会三个层面综合分析健康与疾病的关系。教材中的案例有助于学生理解抽象的理论知识，而课后的思考练习题则可以进一步巩固学生所学内容。

六、教学过程

（一）导入（10分钟）

教师：“同学们，今天我们要开启一段关于健康的探索之旅。大家先想一想，当我们提到健康的时候，你们第一时间想到的是什么呢？”（引导学生自由发言）

学生1：“身体没有生病。”

学生2：“能吃能睡。”

教师：“大家说的都有一定的道理。那我给大家讲个小故事。有一个年轻人，他身体很强壮，从来没有生过什么大病，但是他在工作中总是和同事处不好关系，经常感到很压抑，也不开心。那大家觉得他是健康的吗？”（引起学生思考和讨论）

学生们开始小声讨论，有的说健康，有的说不健康。

教师：“那我们今天就来深入探究一下健康到底是什么。”

（二）健康概念的探究（25分钟）

1.教师将学生分成小组，每组5-6人，并布置任务：“每个小组讨论一下健康可能包含哪些方面，然后结合教材第X页的内容，总结出健康的概念。”

2.小组讨论环节，教师巡视各小组，参与部分小组的讨论并给予指导。

-教师到第一组：“同学们，你们可以从我们日常生活中的一些现象来思考，比如一个人在不同环境中的状态。”

-教师到第二组：“教材上提到了心理健康的一些表现，你们可以参考一下哦。”

3.小组汇报。

-教师：“非常好，那其他小组有没有补充的呢？”

-学生3：“心理健康就是不会轻易发脾气，遇到困难能乐观面对。”

-学生4：“社会适应良好就是能融入集体，在学校能和同学们一起愉快地学习和玩耍。”

（三）生物-心理-社会医学模式的学习（25分钟）

1.教师展示一些健康问题的案例，如高血压患者的病例，包括患者的生理指标、生活压力、家庭环境等方面的情况。

2.教师提问：“同学们，我们如果只用传统的生物医学模式来分析这个高血压患者的病情，会有什么局限性呢？现在大家分组讨论，然后尝试用生物-心理-社会医学模式来分析这个病例。”

3.小组讨论，教师再次巡视指导。

-教师到第三组：“你们可以先找出这个病例中的生物因素，再考虑心理和社会因素哦。”

-教师到第四组：“注意生物-心理-社会这三个层面是相互关联的。”

4.小组汇报。

-第三小组代表：“如果只用生物医学模式，我们可能只关注他的血压数值、血脂等生理指标。但是用生物-心理-社会医学模式，我们发现他工作压力大，心理经常处于紧张状态，这可能是导致他高血压的一个原因。而且他家庭关系不太和谐，社会支持系统比较薄弱，也不利于他病情的好转。”

-教师：“非常正确。那大家现在能理解这种模式的重要性了吗？”（引导学生总结生物-心理-社会医学模式的意义）

-学生5：“这种模式能更全面地分析健康问题，找到更多影响健康的因素。”

（四）总结与巩固（10分钟）

教师：“今天我们一起探究了健康的概念和生物-心理-社会医学模式。健康是多维度的，我们要从多个方面去关注自己和他人的健康。那大家现在回顾一下，健康包括哪些方面呢？生物-心理-社会医学模式的内涵是什么？”（引导学生回顾本节课重点内容）

学生们积极回答，教师进行补充和总结。

七、作业设计

让学生选择一个自己感兴趣的