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运用多元教学模式提升小学语文阅读教学效率的研究

摘要：阅读是语文教学中的关键环节。培养学生良好的阅读能力，提高阅读教学效率是当前小学语文教师的重点教学任务。传统的阅读教学策略已经不能满足学生的语言学习需求，教师需要结合学生实际学习状态，运用多元教学模式，优化教学流程。在实际阅读教学过程中，小学语文教师要摒弃传统陈旧的教学观念，深入分析学生的学习需求，采取多种方式焕发阅读教学活力，从而激发学生的阅读兴趣，让学生主动投入阅读活动，促进小学语文阅读教学效率的提升。

关键词：多元教学模式；小学语文；阅读教学

在小学语文教学阶段，阅读教学与培养学生的语言认知、学习习惯、综合能力等有着直接联系，需要教师精心设计阅读教学方案，为学生创设一个轻松、有趣的阅读环境。但在现实教学中，部分教师受到传统教育思想影响，唯恐学生出现字词读错、理解偏差等问题，更多地采用教师主导的讲解式教学方法，压缩了学生思维发散的空间，导致学生阅读学习效果不佳。对此，教师要结合多元教学模式，优化阅读教学环节，真正放手让学生自主阅读。

一、当前小学语文阅读教学中存在的不足

（一）教师对于阅读教学不够重视

阅读教学可以说是语文学科教学的“半壁江山”，但是对当前小学语文阅读教学情况进行分析，发现仍有部分教师缺乏对阅读教学的重视，表现为在开展语文阅读教学活动时未能结合学生实际语文认知和兴趣爱好，因此难以提升学生的阅读能力［1］。甚至还有部分教师认为小学阶段的学生没有阅读需求，只用做好字词教学即可，导致学生的阅读习惯难以养成，压抑了学生的阅读热情。

（二）学生阅读分析片面化

语文教学的基础就是语言文字，而阅读是呈现语言文字的最佳载体。阅读有着广泛性和开放性的特点，它没有固定的理解和答案，是读者与作者产生情感共鸣、灵魂碰撞的一种形式，需要读者由心而发、由心而论，拓展自己的视野。小学阶段的学生想象力丰富，思维活跃，能在阅读中发散思维，积极交流。但是在小学语文阅读教学环节中，一些教师传输给学生单调、刻板的思想和观点，导致学生阅读分析片面化，难以提炼并理解阅读材料中的深层情感和道理，影响了语文核心素养的发展。

（三）学生阅读兴趣较低

一些学生在阅读活动中参与度低、阅读时注意力不集中，出现这些问题的主要原因在于学生阅读兴趣不高。从阅读材料和教学方法两方面来看，语文课外辅导资料过多，学生在预习、学习、复习阶段都能直接从教辅资料中找到答案，久而久之，他们过度依赖教辅资料，就很难独立思考，这不利于学生良好阅读习惯的培养；而部分教师使用的阅读教学方法较为单一，教学没有感染力，无法让学生感受到阅读学习的乐趣，则影响了教学效率。对此，教师需要从探索丰富多元的教学模式入手，增加阅读教学的趣味性，吸引学生注意力，在积极的师生互动中引导学生主动阅读，让学生真正掌握阅读技巧，提高课堂教学效率［2］。

二、小学语文多元阅读教学的优化策略

（一）提炼教材重点，确定阅读教学目标

小学语文教师需要深入分析课程标准，根据不同年级学生的阅读情况以及教材重点设计合理的阅读教学目标，调整教学策略。如在低年级的阅读教学中，课程标准对文体、数量做出了要求，教学的目的主要是让学生形成爱读书、会读书、读好书的习惯和意识，因此教师要帮助学生奠定良好的学习基础。

除了对教材重点进行分析，教师在教学中还要突出学生的学习主体地位，明确学生自主阅读的重要性，在尊重学生个性差异的基础上引导学生自主完成阅读任务，给予学生充分的讨论和交流时间，鼓励学生大胆表达自己对阅读材料的理解和感悟，激发学生阅读潜能。例如，二年级下册中的《要是你在野外迷了路》一文包含许多生活常识，贴近学生生活，容易引发学生共鸣。因此，教师明确教学目标为：（1）有感情地朗读课文，背诵课文；（2）自主阅读，体会大自然的奥妙和情趣，细心观察生活中的科学元素等。采取目标导向的阅读教学模式，具体设计如下。第一步，创设教学情境：“秋天到了，大家喜不喜欢赏枫叶呢？今天我们一起去公园里欣赏一下漂亮的枫叶吧！（出示一组图片）不知什么时候，有几个小伙伴走散了，他们该怎么回到队伍中呢？”以此导入课文，板书课文题目，让学生齐读题目，了解本课的阅读学习主题。第二步，教师引导学生阅读第一小节，告诉学生：“若在野外迷了路，一定要沉着、冷静，仔细瞧一瞧大自然中的‘引路员’，学着辨别方向。”接着，询问学生：“课文中提到了哪几个‘天然的指南针’？”让学生自主阅读整篇课文，总结出答案—太阳、北极星、大树、积雪。在学生提炼出课文重点后，继续指导学生深入阅读：“你对哪种指南针最感兴趣？同桌间读一读相应的小节，并说一说它是怎么帮我们指引方向的。”同时为学生播放动画课件，进一步引导学生直观感受这些自然现象对辨别方向的作用，同时提醒学生关注这些方法所适用的特定环境，让学生通过深入研读掌握辨别方向的不同方法，获得丰富的阅读体