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田朝霞南京师范大学一个问题，两个环节英语输出教学的实质教学可操作性与突破口寻找教学方法语言观语言是什么？英语教学意味着什么？0102实际使用中的语言功能派：社会性认知派：认知性诸多社会功能语言与认知、语言与思维（Crystal（1997，2003）；Halliday（1978,1994）；Lamb（1999）；Whorf（1956）；CL各分支等）国际化情境外语学习障碍英语语言﹥英语教学与人才培养国家人才培养目标全面发展和适应社会需要创新型国际化与本土化适应性强英语语言教学…认知能力（思维发展）教学环节与目标的接口？目标途径?教学困境主线索？2.语言障碍？语言能力语言行为：输出行为主义输出：说、写、译外语学习高级学习者01认知02行为03语言输出输出行为输出为导向输出为驱动vs.“输出驱动，整合教学”Output-drivenintegratedteachingapproach田朝霞，2013，“英语演讲”课在中国高校的本土化研讨——其课程性质与基本教学观[J]，《中国外语教育》，（2）：34–41。田朝霞，2011，“输出”驱动、整合教学——高校英语口语课堂的听、说、读、写一体化教学模式[J]，《外研之声》，（1）：10–13。教学主线教学任务整合综合语言技能整合综合认知能力教学环节?01教学突破口02学生的问题03学生的问题04教学突破口05学生的问题06学生的问题01（总体印象）02“结构布局”与“思想深度”欠缺03无创新观点04说服力不够语言能力限制思想表达05logo学生英语输出能力分析结果（演讲、写作、高级笔译、演讲大赛）目的不明确、中心不突出交流对象不明确逻辑松散分论点与中心论点脱节论据与论点脱节论据来源信度不够英语语言能力核心问题逻辑思维清晰的思维“三步走拓展式写作方法”(Three-stepextension-basedwritingmethod”)田朝霞，2013，“英语演讲”课在中国高校的本土化研讨——其课程性质与基本教学观[J]，《中国外语教育》，（2）：34–41。解决方案：思考了吗？？似是而非？浮于表面初步成效基本的逻辑连贯无关信息减少1遗留问题创新性不够说服力不强2英语作文标准与英语思维3逻辑就在字面上（神不能散，形亦不能散）“Eastvs.West:OneSeestheBigPicture,theOtherisfocused.”(SharonBegley.2003.Eastvs.West:OneSeesBigPicture,Otherisfocused.WallStreetJournal,Mar.28.)
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