春江花月夜教学设计-20211127071435.doc-原创力文档.docx

《春江花月夜》教学设计

授课教师

盂兆刚

任职学校

哈一六二中学

教龄

13年

授课年级

高二学年

授课教材

人教版选修

(中国古代诗歌散文欣赏)

课时安排

一课时

课文题目

《春江花月夜》

课型

选修课

教学目标

知识与技能：

1、引导学生通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。

2、置身诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情。

3、了解和把握古代诗人借助意象述志达情的主要文脉，以提升诗歌鉴赏能力。

过程与方法：

创设情境，营造氛围——吟咏诗韵，融入诗境——把握意象，体味意境——讨论探究，品味哲理——置身诗境，领悟情感——反复诵读，加深理解。

情感态度与价值观：

培养学生正确的审美能力以及对祖国优秀文化的热爱，增强民族自豪感。

教学重点

展开联想和想象，体味诗歌意境。

教学难点

把握水乳交融、优美深邃的景、理、情。

教学方法

诵读法、讨论法、合作探究法联想想象法

教学手段

多媒体辅助教学

板书设计

春江花月夜

张若虚

月之色月之思月之情

自然美哲理美情感美月之魂(意)

(景)(理)(情)

教学过程预设

环节

教师活动

(教学内容的呈现)

学生活动

(学习活动

的设计)

设计意图

一

、

导入

二、作者简介

三、配乐朗诵

四、探究研读

“钻石恒久远，一颗永流传。”,在星光灿烂的唐代诗坛，《春江花月夜》带着皓洁的月光像钻石一般熠熠生辉，而诗人张若虚也凭借这一首诗即“孤篇盖全唐”。

张若虚(660年-约720年),字号不

详。唐代诗人。扬州(今属江苏)人。曾任兖州兵曹。中宗神龙年间与贺知章、贺朝、万齐融、邢巨、包融以文词俊秀驰名京都。开元初年与贺知章、张旭、包融齐名，号“吴中四士”。工诗，尤擅七言。诗以《春江花月夜》着名。今仅存诗两首。

七言歌行《春江花月夜》沿用陈隋乐府旧题，抒写真挚动人的离情别绪及富有哲理的人生感慨，语言清新优美，韵律宛转悠扬，空明清丽，洗去了宫体诗的脂粉气。其中“江畔何人初见月?江月何年初照人”、“不知江月待何人?但见长江送流水”二句为历代传诵。

教师指导：语速应稍慢，用心体会这静谧的月色。月色无垠，月色纯净。

诗人用丰富的情感和旷达的胸怀创作此诗。诗中情景理融为一体，使此诗具有经久不衰的意境美、哲理美和情感美。下面我们分别从情、景、理三个方面来欣赏此诗。

景——春江花月夜美景

当月亮随波而生时诗人看到了哪些景物?

教师点评指导：这段文宇写的很有韵味。它不能只是简单的翻译，而是通过把握意象的特点，通过对诗句的理解，加之想象和联想再现诗的意境。

学生展示预习成果，教师补充。(幻灯片)

学生初读，整体感受诗境

用优美的文字再现前十句的画意诗情。

小组探究的问题，代表朗读作品。

创设情境导入新课

知人论世以意逆志

吟咏诗韵感受诗境

从全文看描写了月亮升起——高悬——西斜——落下整个过程，在这过程之中，还穿插了人生哲理的思考和游子思妇的相思，而其他的诗则没有描写月亮的变化的过程。

从前十句的诗句中我们还发现作者把月亮描写得摇曳多姿的。从初生到高悬特点是不一样的。怎么不一样?

初升时“共潮生”,鲜活生动；初升之后，“滟滟随波千万里”,随波逐浪，月光是那样的皎洁而富有柔情。当空时的月光，“月照”花林“似震”,月光是那样的素雅月的光辉象“流霜”,洁净在江天间“无纤尘”,在空中是“皎皎孤月轮”,月是那样皎洁、明亮。其他的诗中表现手法就较为单一。

这段文字历来被后人称颂，也给许多艺术家创作以灵感。

理——宇宙人生哲理

面对着幽美纯净的月下美景，诗人很自然的产生了无穷的遐思。

比较张若虚的宇宙人生哲理与这几句诗歌的哲理有什么不同。

1、年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。(刘希夷《代悲白头翁》)

2、哀吾生之须臾，淡长江之无穷。(苏轼《前赤壁赋》)

3、人生若晨露，天地邈悠悠。(阮籍《咏怀》)

教师点评指导：这几句表现的是人生的短

暂。他们都是从个体生命的角度来看，于

是得出宇宙是永恒的，人生是短暂的感慨

而张若虚却没有落入“感叹宇宙永恒人生

短哲”的案白俗套中，而是翻出新意

——“人生代代无穷已，江月年年望相似。”他也体会到个人的生命是短暂是转瞬即逝的，但他认为人类的存在则是生生不息绵延久长的的。他跳出了个体生命意义的小图子，用博大的情怀来关注人类，关注人生，表现了他对人生的追求和热爱。

情——游子思妇相思之情

随着夜色渐浓，一轮孤月开始徘徊中天，象是等待着什么人似的，它在等待着

学生联想想象

学生以小组为单位，思考探究，组织语言表达

置身诗境体会美景

析词品句感悟哲理